应用多媒体技术 提升思维能力.doc

运用多媒体 提升思维能力 江西省九江市浔阳区三里小学 姜荣珍 基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 素质教育要求我们充分尊重学生的主体性，注重开发学生的潜能，多媒体教学可以改变教学中信息传递方式，使之富有趣味性和启发性。教师应用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程，培养学生的思维能力。 一、应用多媒体技术，培养学习兴趣，激发创新思维。 俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣地强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”兴趣可以产生学习动机，动机是直接推动人进行活动的内部动因和动力，是学生学习的重要动力源之一，心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要教学原则， 认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。因此在教学中，利用多媒体激发学生的学习兴趣和积极性，创设有利于他们开发智力，启迪学生思维，培养他们创新意识的教学环境。如，我在讲“商不变规律”时，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。这样开头：“同学们，今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事，好不好？（学生齐答：好！）这个故事的名字叫‘猫妈妈分鱼’。在一条风景秀丽的小河边猫妈妈带着一群小猫生活，其中有一只名叫肥肥的小猫，它既贪吃又自作聪明，猫妈妈就想找个机会教育帮助它。有一天机会终于来了，猫妈妈钓到很多鱼，又要分鱼了。猫妈妈对身边的肥肥说：‘给你6条小鱼，平均分给2只小猫吃吧’，许多小猫拍起手来表示满意，唯独肥肥大叫着说：‘6条小鱼太少了，不够吃’。猫妈妈说：‘那好，我给你12条小鱼，平均分给4只小猫吃’。话音刚落，肥肥又叫又跳：‘不够，不够。’猫妈妈又说：‘那我给你24条小鱼，平均分给8只小猫吃，怎么样？’肥肥得意地说：‘够了，够了。’猫妈妈和其它小猫都笑了起来，而肥肥却莫名其妙”。这时老师停止故事的播放，问：同学们，为什么猫妈妈和其它小猫听完贪吃而又自作聪明的肥肥的话后，都笑了呢？（学生发表意见后，教师引导学生通过计算得出每只小猫吃到的鱼一样多）。猫妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猫的呢？同学们想知道吗？（想）学了今天这节课的知识，你就知道了。 又如我在复习整理“几何知识”时，为了拓宽学生思路，我运用多媒体（电脑课件）创设了一道“阿凡提”运用数学知识解决实际问题的题：一天，地主给阿凡提一条16米的篱笆，要把占地面积18平方米的羊群圈住，阿凡提算出了篱笆围成的长方形，正方形的面积，结果都不够。同学们立即兴趣大增，最后让学生根据阿凡提的思路互相讨论，思考其他情况。这样就让学生在开放自由的情况下伴着兴趣集中地解决了该题，而且还明白了“在周长相等的平面图形中，圆形的面积最大”这一数学知识，既增强了学生学习兴趣，又发展了学生的思维能力。 二 发挥多媒体优势，提供创新空间，培养学生独创性。 数学是思维的体操，面对新问题能否进行独立思考和创造性思维是我们教学中应当着重培养和训练的多媒体教学突破了传统教学的局限性，融听、说与一体，把声、形、光、色、情、动安排在不同的界面上并进行组合流通，以形式多样化的信息，引导学生对所学的内容进行观察、思考、分析、理解，创设一个主动探究的思维空间。　例如：在学习了长方形与面积之后，我用CAI演示这样一个故事情境：狐狸和狗熊各分得一块面积同样大小的长方形菜地，狐狸趁狗熊有事离开菜地一会儿时，将狗熊的篱笆移动一下。狗熊返回后很生气，说：“怎么我的菜地变小了？”狐狸却说：“你菜地的篱笆（周长）还是那么长，你并没有吃亏。”这时我问：“这两块菜地的周长是一样长的吗？为什么？”同学们顿时来了兴趣，积极开动脑筋，有的想出用测量的方法，有的想出用平移的方法……各抒己见，思维非常活跃，他们答出“右图上端横方向的线段长的和，等于下端边长，右侧竖直线段长的和，等于左侧，所以菜地周长没有改变。”之后，我进一步问学生：“狗熊要教训狐狸，可以将狐狸菜地的篱笆怎样移一移？”让学生在课件上移动狐狸菜地的篱笆。因为学生有了学习的主动权和探索的时间、空间，个个情绪高涨，跃跃欲试。他们勇于实践，不断创新，得到不同的移动篱笆的方法。 在CAI提供的创新空间中，学生不仅知道了长方形的周长相等，而且他们积极探索出许多标新立异、别出心裁的方法，创新能力得到了很好的培养。 三 利用多媒体技术，提供生活体验平台，培养创新意识。 数学