有效学习论文2014.9.doc

有效学习策略构建高效课堂 痘姆中心小学 曹必林 高效课堂的构建，需要借助有效学习策略。有效学习策略应符合“以人为本，以生为本”的基本要求，教师要建立全新的“学习活动”概念。学习活动的设计，自主、合作、探究的学习方式，只有落实在扎实有效的学习活动中才能实现。注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。新的学习方式要求从传统的被动的、接受的、封闭的学习方式转变为合作的、探究的、网络化的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创新意识和实践能力，只有经过思维的碰撞，才能焕发生气和乐趣，使学生真正成为学习的主人。 一、合作学习培养责任意识 美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：如果让我们举出一项真正符合“改革?这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。责任意识和合作能力是现代人所具备的基本素质。推动现代科学发展的一个重要因素就是人与人之间的相互协作。对传统的学习方式进行反思，我们发现学生在学习中很少有合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。缺乏合作的愿望和冲动，不愿与他人一道分享学习成果。久而久之，造成了学生之间的相互隔离、妒忌、疏远和对立。建立在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为有机地融入小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。每位学生都可以积极地表达自己的意见，与他人共享学习资源。这样的学习方式能有效转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感，培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。如：一年级数学下册中的“图形的拼组”“统计”等等都是要求学生动手操作的内容，教师在教学这些内容时，应积让学生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知。我在教学“7的分解”时，就采取了小组合作学习方式：我先把学生每4人分成一组，每小组发一套小棒，一张记录表。我先提出合作任务：“把7根小棒分成两堆，有几种分法？”然后，要求学生4人小组分工合作，一人分小棒，一人记录，一人监督记录是否出错，一人大声汇报每一次的操作结果，学生很快通过操作在记录纸上得出了7的6种分法：6和1，5和2，4和3，3和4，2和5，1和6。实践证明，通过这种亲历亲为，分工明确的合作学习，既牢固地掌握了知识，又培养了责任感，实现有效学习。 二、问题学习激发创新意识 问题的学习方式就是要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而稳重的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑和探究的心理状态。学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决新问题为终点的过程。衡量学生的学习，重要的不是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；重要的不是学生提出问题的正确性、逻辑性，而在于学生发问的独特性和创造性。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学习的热情，也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。如在教学五年级“打电话”时，出示：星期五的晚上，班主任老师通知王媛，让她帮着通知全班的53位同学，由于明天下雨，上午的实践活动取消，请大家不要外出。如果每位同学打电话通知需要1分钟，请你帮王媛设计一个优化的通知方案。学生开始七嘴八舌了，有人说一个一个地通知，有人说那得要一个小时，太慢了。那该怎么办呢？有没有什么优化的方案呢?经过对问题的探讨，学生发现，原来被通知的学生，又可以继续通知其他同学，这样就大大地节约了时间，提高了效率。带着问题学习，可以启发智慧，激发创新意识。 三、实践学习推动思维发展 实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础。学生学习知识的获取、学习技能的培养、学习素质的提高，无不是在实践中得以实现的。学习与实践是相辅相成、相互依存、互为统一的有机整体。传统的学习方式割裂了学习 与实践的辩证统一的关系，过分强调书本知识的学习，忽视了学生的社会生活实践，结果造成学生高分低能、厌学、逃学等不良后果。书本知识是一种间接知识，一种偏理性的、尚未和感性认识结合的、不完全的知识，学生要把这些知识转化为自己的、能够理解运用的东西，还必须有一定的直接经验和感性认识为基础。这就必须在学习过程中加强实践活动的开展，如以认识事物、获取知识、发展能力为目的的认知实践，处理与他人相互关系、与他人交流合作的交往实践等。如在校园中寻找图形。如讲的意义时，可以让学生把一张长方形纸对折两次，引导学生感知分数的意义。又如调查一下你跑步后脉搏跳动比静止时快多少，并将测得的数据记录下来，与同伴交流。学生在从事这一活动时将体会到数据能使自己了解脉搏在运动前后的变化情况；将考虑如何收集数据，用什么图表来