除数是整十数的笔算除法教案教学设计.doc

教师教研活动（互听课）教学设计（兼听课记录用） PAGE  第  PAGE 5 页 共  NUMPAGES 5 页 2015 年 11月 日 上午第 节 听课教师： 《除数是整十数的笔算除法》教学设计 学科： 数学 四年1班 执教老师： 陈平 　 教学目标 　　知识与技能：学生掌握除数是整十数除法方法，并能熟练进行计算。 　　过程与方法：使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。 　　情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。 　　教学重难点 　　定商，商的位置。 　　一、热身运动。 　　1.看着算式直接报出答案。 　　90÷30= 720÷90 = 92÷30≈ 722÷90= 　　270÷90= 273÷90= 40×4= 160÷40= 　　2.括号里最大能填几？ 　　40×（ ）＜85 30×（ ）＜140 40×（ ）＜278 　　70×（ ）＜165 30×（ ）＜182 　　3.笔算96÷8和754÷8。 　　4.反馈。结合这两道题说说你是怎么算的。生说师适当板书除法法则。 　　5.揭题。笔算除法。 　　二、探究新知 　　1.出示主题图。说说你从图中了解到哪些数学信息？可以提出什么数学问题？怎样列式？ 　　（1）板书：可以分给几个班？92÷30，口算，估算。 　　（2）学生尝试笔算。学生自练，师巡视收集学生的各种典型情况。并进行板书。 　　反馈。 　　①判断对错。你能告诉老师哪一个竖式是正确的？为什么？另外三个竖式错在哪里？为什么？ 　　②结合小棒图理解算理。 　　③结合正确的竖式说说92÷30是怎么算的？提问：商为什么写在个位上？ 　　④做一做。30÷10 40÷20 64÷30 85÷40。请四位同学上台板演。 　　（3）笔算140÷30。 　　学生列式笔算。 　　反馈。结合正确的竖式说说：你是怎么算的？商4，你是怎么想的？ 　　（4）比较：在笔算140÷30和92÷30的过程中，有什么相同的地方，有什么不同的地方？ （5）做一做：140÷20 565÷80请三生上板演。 （6）改一改，考考你 　　2.小结 　我们今天学习了什么知识？在笔算除数是两位数的除法时，要注意哪些方面？ 　　三、总结 　　 　 教学设想： 　　1.计算教学之前还要不要“复习铺垫”呢？ 　　建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义建构。的确，良好的问题情境能有效地激活学生的有关经验、体验。《标准》也非常强调，计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”；“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”；“避免将运算与应用割裂开来”。 然而，任何事物都不是绝对的。计算教学之前还要不要“复习铺垫”呢？其实，新课前的复习铺垫主要目的，一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，二是为新知学习分散难点。前者，只要有必要，则无可厚非。问题在于后者，有一些计算教学中，常常有人为了使教学“顺畅”，设计了一些过渡性、暗示性问题，甚至人为设置了一条狭隘的思维通道，使得学生无需探究或者稍加尝试，结论就出来了。这节课，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。用整十数除整十数、几百几十数的口算，是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。为了激活学生头脑中已有的相关旧知，我觉得有必要在课前安排一个复习铺垫的环节。因此我在课前安排了3个小练习：1、看着算式直接报出答案；2、括号里最大能填几；3、笔算87÷3和427÷6。 　　2.要注重计算与日常生活的联系。 　　诚然，计算本身具有抽象性，但其反映的内容又是非常现实的，与人们的生活、生产有着十分密切的联系。新课程注重计算的现实意义，适当让学生在实际情境中通过活动体验、感受和理解运算的意义、来源、现实背景和本质。 　　《标准》注重了通过实际情境使学生体验、感受和理解运算的意义。在“总体目标”中提出：“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。”“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。” 　　3.解决问题与技能形成。 　　过去计算教学中单调、机械的模仿和大量重复性的过度训练是要不得的，但是，在计算教学时只注重算理理解和解决实际问题，对计算技能形成的过程如蜻蜓点水一带而过，也是不利于培养学生的计算能力的。特别需要指出的是，