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学 数 有 路“ 说” 为 径 ——解放嘴巴，让学生在“说”中学数学 临海市上盘镇中心校 尤冬青 [摘 要]：学生在学习数学的过程中无论是合作交流还是展示探究的过程或结果，都需要用语言予以表达，即“说”，它是学习数学少不了的一个环节。本文从对“说”的理解、“说”在数学学习中的应用以及应用时的原则四个方面做了探讨。在应用“说”学习数学时可做到：说中求知，深刻内化；说中巩固，提升能力；说中纠错，对症服药；说中得宝，共享创意。 [关键词]：说 数学学习 应用 方法 动手实践、自主探究与合作交流是新课标中积极倡导的学习方式。在学习数学的过程中无论是合作交流还是在展示探究的过程或结果，都需要学生用语言予以表达。当学生能用自己的语言把它准确地说出来，我们基本上可以断定他已经掌握这块知识了。我们常说：会做的不一定会说，能说的一定会做。对一个问题学生如果能清楚地说一遍，等于已经解决了问题的一半。正如古人说的 “言为心声，言乃说，心乃思。” 一、对“说”的理解 “说”即用语言来表达意思、想法。这里所指的“说”并非单指使用“普通语言”，即日常生活中所用的语言；还包括使用数学语言，即高度概括的人工符号系统。 数学语言是数学知识的载体，各种定义、定理、公式、法则和性质都是通过数学语言表达出来的。数学知识是数学语言的内涵，学生对数学知识的理解、掌握、实质是对数学语言的理解和掌握。但是数学语言是抽象概括的，学生难懂难学。而普通语言是学生所熟悉的，用它来表达，学生感到亲切而且容易接受。在用“说”学习数学时需要将这两种语言进行整合。 “整合”有两层含义，一是“数学化”，即将日常用语译为数学符号语言。普通语言是具体、口语化的，而数学语言是高度概括的符号系统，单用普通语言来表达，缺乏对数学本质的理解；二是“生活化”，也就是把数学语言译为普通语言。实践告诉我们，在数学概念的学习中假如学生能用普通语言复述概念的定义或解释概念所揭示的本质属性，那么他们对概念的理解就清晰深刻了。让学生在说中学数学能在提高表达能力的同时也能增强抽象思维、逻辑思维的能力。 二 、“说”在数学学习中的应用 在新形式下，“说”在数学学习中的地位日显重要。学习数学必然用到“说”。“说”在数学学习中可做到： （一）说中求知，深刻内化 心理学中有这样一句话：首次感知知识时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。为此我们在新课的教学时，要根据学生的年龄特征、认知规律和知识基础来设计教案，采用各种形式让学生多说，在脑中留下深刻的印象。 如教学“年、月、日”的内容后，我出示了这么一道题： 师：学校从7月5日开始放暑假，9月1日开学。你能计算出一共放假多少天吗？ 生1：31+（31-5）=57（天） 生2：31+（31-4）=58（天） 师：你们是怎么想的？ 生1：因为7月、8月都是大月，都为31天，7月份放假天数是31-5=28（天）。8月份放假31天，所以一共是57天。 生2：我觉得7月份放假应是31-4=27（天）。 师：为什么是27天呢？ 生2：因为7月5日开始放假，那么7月1日——4日就在学校，是4天，应用7月份的总天数31天减去在校学习的4天正好是27天，所以应该列式为31+（31-4）=58（天）。 像这样，逐步引导学生说出解题过程，既可发挥学生在学习中的主体作用，又可深化他们的认知，还可发展他们的思维。做到了以“说”促思，并做到持之以恒，长期下去就可杜绝不假思索、随口作答或人云亦云、起哄的现象发生。 （二）说中巩固，提升能力 计算教学中要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。《课标》明确指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”因此，在练习时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清并熟练掌握计算方法、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简算意识。 根据以往经验学生开始学笔算两位数乘两位数时，正确率普遍比较低，尤其是那些学习能力弱的学生，更是一塌糊涂。仔细去分析，存在的问题大都是不知该谁乘谁，数位不知该怎么对，乘出来的数不知该写在哪里。这都是不明白算理造成的。如果学生明白算理，并能用自己的话来表述算理，这些问题就可以大大减少，计算能力会大大增强。 列竖式计算时，常要求学生说一说先算什么，再算什么，表示的是什么。 如：21×32 2 1 × 3 2 提问：列竖式时要注意什么？（这两个因数的最低位对齐）第一步先算什么?(先用第二因数个位上的2去乘另一个因数21，得数的最低位和因数的个位对齐。)42表示