同题异构课案例《用分数表示可能性的大小》（许鑫）.docVIP

“同题异构课”典型案例 《用分数表示可能性的大小》 作者单位：合肥市铜陵新村小学 姓名：许鑫 第一部分 教学设计基本内容 教学内容分析 《用分数表示可能性的大小》属于“统计与概率”知识板块中的内容，学生已经学了“用‘一定’、‘经常’、‘不可能’等词描述事件发生的可能性；列出简单事件所有可能发生的结果；等可能性；游戏规则公平”等内容，而且是小学阶段最后一次学习可能性，因此，将可能性大小的描述性语言转化为“数”来表示，对培养学生的数感，在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的联系感受数学思考的严谨性和数学学习的趣味性。让学生体会用数据进行推断的思维方式，养成通过数据来分析问题的习惯，发展学生的数学能力有很大帮助。 教学对象分析 我所教授的是六年级的学生，虽已具备一定的分析推理能力，但概括能力、推理能力还有待于进一步发展，大部分学生一定程度上还需要依赖具体形象的直观材料来理解抽象逻辑关系。早在二上，三上，四上已学过有关可能性的知识，虽只是定性描述可能性，但具备了可能性学习的知识基础，所以对六年级的学生来说，学习本课应该不是很难，重要的是锻炼他们分析推理能力，体会概率知识的魅力。 教学目标确定 知识与技能：理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，初步掌握用分数表示具体情境中简单事件发生的可能性的方法，会用分数表示可能性的大小，进一步加深对可能性大小的认识。 过程与方法：在学习过程中，发展观察思考、判断推理、归纳总结、与人交流、合作学习的能力。 情感态度与价值观：使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 四、教学重点、难点 教学重点： 理解并掌握用分数表示可能性的大小。 教学难点： 理解并掌握用分数表示可能性的基本思考方法。 五、教学策略与教学方法创新 教法选择：由于概率本身的抽象性，学生在理解这部分知识时有较大的难度。为让学生能较轻松地学习掌握本单元的知识，在教学设计中尽可能安排学生喜闻乐见的活动，旨在通过有趣的活动，使学生在不知不觉中掌握用分数表示可能性大小的知识，并会将这一知识运用到实际的生活中去。本节课还借助多媒体教学平台，借助猜牌游戏，摸乒乓球游戏，以实例为背景，使学生体会到用数来表示“不可能”、“可能”和“一定能”等客观事件的简洁和准确。帮助学生完善新知的建构，在教学过程中以问题方式引导学生完成探究，以生动的实例吸引和鼓励学生，在整个教学中采取情境教学法。 学法指导：根据本节课的内容特点及学生的心理特征，在学法上主要是引导学生采取自主探索与互相交流相结合的方法，让每一位学生参与研究，最终学会学习。 探究新知 课件 例1：猜红球可能性 师提问想法，并说出原因 初步小结 课件 例2：摸扑克牌游戏 学生思考交流 初步尝试 师初问：单个牌的可能性 学生思考交流 师再问：（开放型）由学生提出有关可能性的问题 小组讨论思考交流 整理小结 开 始 复习导入 课件 复习题 提出学习内容 板书课题 结 束 总结收获 生计算汇报 运用拓展 总结延伸 巩固运用 课件 练习出示，提出问题 课件 1、设计摇奖转盘 2、表示素数可能性 知识升华 六、教学流程 第二部分 教学过程设计思路及有效实施 教 学 环 节过 程 目 标教 师 活 动学 生 活 动设计意图 复 习 导 入 温故知新，复习以往所学的用语言描述可能性的习题，为新知做铺垫。一、复习导入： 1．（课件演示）用“一定”“可能”来描述任意摸一个球的结果的可能性。 2．师：我们学过用词语描述可能性，今天我们将学习用更为精确地数学语言（分数）来描述可能性的大小。 （板书课题：用分数表示可能性的大小） 解决问题  回忆旧知，能更好的为新课做好心理准备。教 学 环 节过 程 目 标教 师 活 动学 生 活 动设计意图 探 究 新 知  通过观察、实验、猜测、推理、交流和反思等多种学习活动，生动活泼地建构起对数学富有个性理解的过程。 二、活动中探究： （一）教学例1 1．谈话导入：同学们喜欢玩大富翁吗？一般用什么方法决定由谁走几步？ 2．出示例１：（课件） 问：谁说说袋子里摸到红球的可能性 3、小组讨论汇报 4．追问：你是怎么理解这里的１/２的？“１”表示什么意思？“２”呢？ 5． 练习：回答试一试中的问题。 　追问：在放一个蓝球，红球的可能性是多少？如果要使红球的可能性是１/5，口袋里该怎么放球？ （二）教学例2 出示例2的实物图（课件） 1、让学生分别认一认每张牌，注意区分红桃和黑桃。 2、提问：把牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？