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提高初中物理解题能力的几点做法 马 桂 忍 晓岚中学 提高初中物理解题能力的几点做法 每次检测后，总会有部分学生懊悔:“那道题我会，就是没有看清楚题目的条件、就是忘了进行单位换算、就是算错了、就是……”,找学生谈话时，也经常听到学生这样说：“考试时碰到新题，就不知所措。”。这给我们教者一个启示：解题训练不能单靠量的积累，还要讲究解题策略，研究解题能力。 如何培养学生的解题能力？我认为：物理教学必须使学生深刻理解物理基本知识，长期坚持物理语言的阅读和表达能力的培养，掌握一定的解题方法，并在实践中不断总结升华，才可能提高物理解题能力。为此，在平时的教学中应该培养学生做到以下几点： 一、仔细阅读，培养学生的审题能力 认真读题，正确审题，理解题意，是问题解决的奠基性工作。 要提高审题能力，教师要对作业中由于审题失误而造成错误的典型事例及时进行分析讲解，才能有意识地培养学生具有认真审题的习惯。 1、准确选择研究对象 任何一道物理习题，都有其本身的研究对象，研究对象可以是一个物体，也可以是几个物体组成的系统，还可以是一个物理过程。 2、抓住题目条件中的关键词 在理解题意时，我常常让学生自己找出题目中的关键词，从中提取有效信息，排除干扰因素。 3、挖出和利用题目中的隐含条件 所谓隐含条件，是指题目中含而未露、不易察觉的固有条件，常是巧妙地隐蔽在题设的背后，极易被人们所忽视。例如：家庭电路隐含电源电压为220V、求解电磁波的波长或频率时隐含电磁波的速度为3×108m/s、测量电阻或电功率时，在实物图中如果只有2节干电池，隐含电源电压最大为3V，因此，电压表的量程只能选0—3V等等。 二、同中求异，培养学生的解题思维能力 发散思维是指从同一信息源出发，运用已掌握的知识进行放射性联想，使思维朝着各个方向展开，通过多渠道寻求问题解答的一种思维方式，是一种良好的思维品质，能创造性地解决问题。在解题中，要努力创造条件，引导学生从多个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，培养学生的发散思维能力。通常可采用同中求异的方法，如一题多问、一题多解、一题多变等。 1．一题多问。在中考前的复习中，教师的作用不仅仅是帮助学生回顾所学是知识，更重要的是让学生形成整合知识的能力。运用“一题多问”的方法，对同一道题，从不同的角度出发，提出不同的问题，可以加强知识点间的串联，易于提升学生综合分析能力。 2．一题多解。在解题时，往往可以通过多种途径获得答案，教师要经常注意引导学生从不同的角度去探析、思考，启发学生找出更多的思维途径，以求最佳的解题方法，从而培养学生思维的发散性。 3．一题多变。一题多变，是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。一题多变，主要包括题型变换、条件变换两种形式。例如：填空题和选择题的互换，已知和未知的互换等。 要提醒的是：在进行变式练习时，应注意问题的层次性。一般所变问题是从简单到复杂，层层推进、步步深入，使学生在解题时能达到异中求同，同中存异，沟通相关知识的联系，这样才能培养学生思维的深刻性。 三、授之以渔，帮助学生归纳解题方法 解题，不能仅停留会做题的层面上，要能让学生领会透过现象抓住事物的本质的方法，即梳理好知识体系，抓住物理性质和物理过程，总结其中的规律，归纳出解题方法。 归纳解题的方法一般从两个方面入手：一是归纳重要的物理思想方法，二是归纳重要题型的解题方法。还要注意典型方法的适用范围和使用条件，防止套用形式导致错误。 四、批判思维，培养学生答题的自我检查习惯 思维的批判性是指在思维活动中独立思考，精确检查思维过程及时发现矛盾，捕捉反馈信息，自觉修正错误的品质。解完一道题后，应想一想，查一查解答中易出错的地方或曾出错的地方，分析出错的原因，总结应注意的问题，从而培养学生的批判性思维。 通过调查发现，有很多的学生在答题过程中，不是不检查，而是不会检查。每次考试的时候，只要你仔细观察就会发现：他们做完题目后，大部分学生是用眼睛看来看去，检查就变成走马观花、一目十行，毫无效果。因此，我们应该重点教给他正确的检查方法。常用的检查方法有：①重做法。即用草稿纸把原解答 过程遮住，然后重新读题、审题、计算一遍，看前后两次的计算结果是否相同。如有不同，则再重复检查，看究竟是哪一次解答时出错，找出错误原因再决定选 择哪一种解答方法；②检验法，把演算结果带入已知条件里看是否满足题目的要求；③逆查法，从演算的最后往前推算，看看是否能回到题目原先的已知条件。 五、答题严谨，培养学生解题的规范性 物理规范化解题