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给问题学生多一点关注和包容 2016年1月 引言 一般来讲，老师们对问题学生最在意的问题有两点：一是学习“成绩差”，其次就是“难以管教”。对于学习成绩差的学生，把原因归结于老师的教学水平，是极为不公平的，且常与事实不符。常常任课老师付出了巨大的精力，但由于学生自己的智力水平及家庭的原因，而使得学习成绩提高缓慢。对某些“难以管教”的学生，即使老师付出大量时间与其交流，也常是“对牛弹琴”。 “刚出生的孩子是一张白纸”——问题学生不是天生的，他们之所以出现问题，是各种原因造成的。 二、“问题学生”是如何长成的？ 有心理学家对同卵双胞胎的性格和智力水平的相似度进行过研究。一对同卵双胞胎从一出生开始，就在完全不同的环境中长大。对他们在智力、喜好、情感等多方面进行测试，无论是在智力上，还是在喜好、情感上都具有高度的相似性，这种相似性远比异卵双胞胎要高得多，就像我们在电视上看到的有双胞胎会说他们就像“一个人”。 另外，在生物学上的研究也表明，许多方面的智力是先天的，如思维的“灵活性”。每个人的神经系统的发展程度显然是不同的，而这一差别也许从人一出生就注定了。 对双胞胎的研究及生物学的研究表明，遗传因素对人的智力乃至情感上的发展有重大的影响，先天因素不可忽视。 除了先天因素外，后天的家庭环境和学习环境也是导致问题学生的关键原因。 人们常把家庭环境的注意力放在家庭经济实力上，但对于孩子的成长而言，仅仅是经济条件这种“硬实力”显然是不够的。有鉴于此，便有了家庭“软实力”的概念。家庭软实力是指家庭成员间性格融洽度，信任度，情感默契度，成员间的关怀度，家庭文化氛围和家庭人缘和人气。美国有心理学家对150位ＩＱ智商超过200的学生的家庭背景时行调查，发现超过８５%的学生的父母都是有大学以上的学历，而只有１５%的家长没有大学毕业。显然，从这个调查中可以看出，父母的教育水平对学生智力的影响。但也有另一种可能是，这些学生本身就遗传了他们父母良好的基因。同时，受过良好教育的父母，他们在子女的学习上，能提供更好的学习环境和氛围，也更懂得如何与孩子沟通。 对中国农民工子女的调查也说明了“家庭软实力”的重要性。因为农民工父母在教育水平上的不足，于是他们把教育子女的责任更多的寄托在了学校上面，与孩子的沟通也往往不足，即使有也是死板生硬的打骂。不但起不到教育的作用，结果却适得起返。对孩子过多的责骂，往往挫伤了孩子的自信心和进取心，使孩子产生了难免平复的“自卑”心理，导致“自暴自弃”。《人民日报》曾发表文章认为：没有不良少年，只有不幸的少年！一个原本纯洁无瑕的婴孩，之所以一步步走向犯罪的深渊．归根结底，问题往往出在父母身上。英国教育家尼尔曾说过：“问题少年是问题父母的产物。” 三、问题学生的心理健康状况 首都师范大学教育系雷雳教授运用问卷测量的方法对普通学校的272名11——15岁的少年学生分组进行学习不良与非学习不良的比较，考察了学习不良学生的心理健康特点。结果表明：学习不良学生的心理健康水平明显低于非学习不良学生，尤其突出地表现在强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑和敌对性等方面，并且强迫、抑郁、敌对严重度中等以上者所占的比例也明显偏高。：学习不良学生的自我概念与非学习不良学生存在明显差异，他们对学业、一般自我等的评价较消极。 学习不良学生的心理健康状况一直处于令人堪忧的水平，而消极的情绪状态会影响学习，这或许是问题学生为什么一直很难进步的原因。 四、对待问题学生的思考和对策。 对问题学生的成长原因进行分析可知，我们应该从综合系统的角度却看待问题学生，而不只是一味的怪孩子。正应了中国的那句古话——“子不孝，父之过”。作为教师，要教育好问题学生并不容易，往往徒劳无功，但也不是说毫无办法。 （１）加强正面教育 美国心理学家 HYPERLINK /view/497456.htm \t _blank 罗森塔尔曾对某校做过一个实验：他对学生做过一些测试后，很随意的从中抽出一些学生写在一张表格上交给老师，极为认真地说：“这些学生有很高的天赋，只不过尚未在学习中表现出来。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。这个实验证明了教师的期望对学生学习成绩的影响。由于教师的期望，就会在有意无意中对学生给予更多的关注和鼓励，而学生感觉到老师的关注，会产生一种激励的作用，学习会更加努力， 因而取得了好成绩。罗森塔尔把它命名为皮格马利翁效应。 从中我们可以得到启示：对待问题学生，教师应该给予更多的包容和关注。问题学生身上所表现的不足是既成事实，教师应该承认这种事实存在，慢慢引导学生去做出改变。如果教师也总是抱怨和责骂问题学生，那么他们只会越变越糟。给予问题学生更多的包容，更要允许他们犯错，在错误中引导他们改正，才有可能进步。