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爱可以创造奇迹 作为一线教师，我有一个梦想：让我的语文课堂变成真实的、生成的、快乐的、诗意的殿堂。我相信，心有多远，路就能走多远。今天我们相聚在这里研讨交流，我把它当作梦开始的地方。 接下来我将以人教版五年级上册“父母之爱”专题为例展开我的说课，主题是：爱可以创造奇迹。下面我从说课标、说教材、说建议三个板块向大家呈现这份爱。 一、说课标 如果说教材是精美实用的建筑材料，那么课程标准就是构思审慎的建筑蓝图，它描绘着语文大厦的构建模式。 课程标准 课程标准把小学语文分成三个学段，我将第三学段与第二学段对比： 识字与写字方面：第二学段要求学生有初步的独立识字能力，硬笔楷书做到规范、端正、整洁；第三学段要求有较强的识字能力，硬笔楷书力求美观。 阅读方面：第二学段能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情。第三学段辨别词语的的感情色彩，体会其表达效果，了解文章的表达顺序，领悟基本表达方法。 习作方面： 第二学段要求乐于表达，增强习作自信心，学习修改；第三学段要求能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，有一定速度，修改自己的习作并能与他人交换修改。 口语交际方面：第二学段用普通话交谈，把握说话内容，能简要转述；第三学段要求乐于参与讨论，抓住要点简要转述，表达有条理，稍作准备即能简单发言。 通过对比，我们发现，各学段内容前后承接，目标螺旋上升，整体推进，第三学段目标建立在第二学段基础之上，侧重点由“段落学习”过渡到“篇章学习”，目标的设计着眼于感悟、积累，重点突出阅读与写作。 （二）内容标准 由此我确定本单元的内容目标为： 知识与能力： 1、认识28个生字，会写25个 生字。 2、有感情地朗读课文。 3、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。（重点） 过程与方法： 1、积累文中优美的句段。 2、从课文的具体描述中体会父母对子女的爱，感受爱的不同表达方式。（难点） 情感态度、价值观： 引导学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。（重点） 二、说教材 （一）编写特点 1、加强整合的编写目的更加明确。 导语导学，融合单元内容，精读课文与略读课文之间的“连接语”承上启下。过渡自然，单元之间各学习内容也相互照应。如果说北师大版语文教材各学习内容是一颗颗珍珠的话，那么人教版语文教材的各学习内容就是一串由珍珠穿成的项链。 2、课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。 本组的两篇精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》是“九年义务教育小学教科书”中的优秀篇目。这些课文内涵深厚，历久弥新。另外两篇略读课文，《慈母情深》人文内涵丰富，感人至深；而《学会看病》则体现了现代家庭教育意识，富有时代感。 3、拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。 教材在“回顾·拓展”中增设了“课外书屋”这一新栏目，目的在于指导学生课外阅读，拓展知识视野，丰富课堂外延。既拓宽了语文学习渠道，又培养良好的语感和自主学习的习惯。 （二）编写体例 本组教材包括：单元导语——课例——口语交际·习作——回顾·拓展四个块版。样安排，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐，加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。与北师大版教材相比，北师大版教材以内容组元，包括：主体课文——拓展阅读——语文天地三个版块，但都共同设置了“日积月累”栏目。可见，不论哪一版本教材都在践行着《课程标准》强调的“学习语文的主要途径是多读、多写、多积累”的要求。 （三）内容结构 叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” 本单元围绕“父母之爱”主题安排了精读课文两篇——《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，这两篇课文，虽然都是表达父母之爱，但爱的表达方式迥然不同，一是感性的爱，二是理性的爱。延续两篇精读课文的风格，《慈母情深》和《学会看病》这两篇略读课文分别安排在两篇精读之后，对精读课文进行了补充，实现课堂由主导学习向自主学习的转移，强化主题探究能力的运用与提高。 （四）知识与技能的立体式整合 1、横向整合 本单元围绕“父母之爱”为专题精心设计，四篇课文，从不同角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广、崇高与无私，令人震撼，引人思考。“口语交际”和“习作” 从基础到能力，从知识积累向能力外化过度的设计思路,紧扣“父母之爱”的专题安排，让学生正确理解父母的爱，加强与父母的沟通。整组教材，精读与略读、学习内容与训练内容、口语交际习作与拓展彼此关联，紧密结合，形成一个有机的整,拓展学生知识视野，形成全面理解。 2、纵向整合 纵观十二册教材，我们不难发现各册专题相互联系，形成了知识和能力的立体整合。如“爱”专题