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浅谈校本课程开发的特点问题及对策 作者： HYPERLINK /ShowAuthor.asp?ChannelID=1006AuthorName=王%20支%20业 \o 王 支 业 王支业…文章来源： HYPERLINK /ShowCopyFrom.asp?ChannelID=1006SourceName=嘉祥县孟姑集中学 嘉祥县孟姑集中学 摘要：校本课程开发是守校整合课程资源的活动，它具有传承性、自主性、主题性、创新性的特点；能有效的促进民族文化的继承和发展，能有效的激活、整合、生成教育资源。由于多方面的原因，各地开展校本课程开发工作还存在着理论支持系统不完善、课程开发能力薄弱、教师与专家缺乏合作交流、学校课程开发改革力度小、缺乏社会家长的响应等诸多问题。建议学校赋予教师参与权、教师注重课程知识建构、教师角色向多元转变、教师专家通力合作、学校给予指导和支持。关键词：校本课程开发；特点；问题；对策。20世纪80年代以来，世界基础教育课程管理呈现出权力集中和权力下放两种趋势，各个国家和地区都在探索符合时代特点和本国、本地区实际的课程管理模式。在世纪之交，我国基础教育课程管理出台了三级课程管理政策，确立了地方和学校参与基础教育课程管理的权力主体地位，从而为充分发挥各方面的积极性和优势，确保基础教育的高质量和适应性提供了制度保证。一、校本课程开发的特点所谓“校本课程开发”，是指学校根据本校的办学理念和教育哲学，通过对本校教师和学生的需要进行科学的分析，在与外部力量合作的基础上，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式对当地社区和学校的课程资源进行开发，实施并建立内部评价机制和各种教育教学活动。校本课程开发具有传承性、自主性、主题性、创新性的特点。（一）校本课程开发是一项文化传承活动，能有效的促进民族文化的继承和发展。课程是一种观念形态的文化，随社会文化的发展而发展，尤其是一定社会的文化观，直接影响课程政策的制订，课程内容的选择，课程方式的实施，课程的评价等。我们中国地域广阔，各民族既和睦相处，又有相对集中居处的特点，因而形成了全国各地各不相同的文化，呈现出文化多元化特点，从客观上需要各地结合各地文化的特点开发校本课程，以更好的继承和发展中华民族的优秀文化。1、校本课程开发是多元文化下的必然选择。校本课程的开发，表面上是课程决策者对课程权力的下放，其背后却是人类文化的不断繁荣与进步对课程改革的推动。目前全球性的校本课程开发运动，是多元化背景下做出的必然选择。多元文化时代，不同阶层和利益群体有不同文化需要和价值追求，他们要求在社会公平的基础上实现文化共享。年青一代来自不同的区域，不同的家庭，有着不同文化背景下教育追求的目标，而作为教育核心的课程，单一集权型的国家课程显然已不能适应教育发展的需要，开发适合学生不同文化需要的校本课程已成当务之急，这也正是多元时代呼唤地方及学校特色的多元课程和多样化、个性化的教学方式的需要。校本课程的概念解释，目前课程理论界对其表述各异，但概括一点，它蕴涵了一个基本文化理念：所有学生都应有一个平等的学习机会，都有满足自身文化需要和个性发展的权力。作为校本课程开发的主体——教师，以及参与者——校外专家，教育行政人员、家长等正是多元文化的代言人，他们共同参与本校课程的开发过程，开发出多元文化视野的课程，满足青少年个性发展的需要。2、校本课程开发是多元文化社会青少年身心发展的需要。我们所处的时代是文化多元知识爆炸的时代，信息技术飞速发展，科技革命日新月异，为青少年提供了广阔的发展空间，同时也提出了更高的要求。他们必须接受多元文化的熏陶，学习全方位的知识，学会认知，学会做事，学会合格，学会生存，把自己塑造成一个适应现代社会发展，迎接未来挑战的新型人才。在认知方面，不只是掌握基础知识、基本技能，更重要的对各种信息作出价值判断，进行选择，并对自己的认知行为进行反思。在价值观形成方面，由单一转向多元，通过外在价值观的多元与冲突，转化为内部选择、综合，最终形成个人价值观体系。在社会生活方面，学会合作，善于处理人际关系，生活独立，培养自理自主能力。现代社会对青少年身心发展的新要求，需要通过恰切的课程形式对其进行灌输和培养，而单靠单一的课程模式不能适应青少年不同层次的发展需要。另外，我国是一个经济、文化发展不平衡的国家，传统与现代并存，愚昧与文化共生，各地区和各民族文化差异极大，这造就了年青一代身心发展的不同文化土壤和生长起点，整齐划一课程形态和课程内容显然不适应这一状况，开发出符合本地本校特色的校本课程，满足青少年不同层次的发展需要成为教育发展的内在要求。在开发校本课程过程中，要充分关注青少年的多元文化需要，体现时代特色，精选课程内容，面向人才培养多样化、层次性。3、校本课程开发是构建