新课程背景下小学数学“有序思维”培养的研究.doc

PAGE  PAGE 6 新课程背景下小学数学“有序思维”培养的研究 　　著名数学教师马明先生说过:“数学教学的本质是思维过程,更确切地说,是展示和发展思维的过程。”但长期以来,许多教师由于受应试教育思想的影响和传统教育观念的束缚,在数学教学中只注重知识技能的传授,而忽视了学生思维的训练。下面,我就结合自己的教学经验,谈谈对小学生“有序思维”的培养。 　　 　　一、夯实基础,渗透在低段 　　 　　《数学新课程标准》对第一学段学生的要求是“在解决问题的过程中能进行简单的有条理的思考。”因此培养一年级学生的有序思考能力是必要的。基于此认识,笔者在平时教学中有意识地培养学生学习和思考的习惯。 　　【案例透视】在北师大版第一册的作业中有这样一道题:在□里填上合适的数。你有几种不同的填法? 　　□+□=7 8-□=□ 　　笔者认??:这批学生入学才一个月,他们分析能力差,不能整体的思考问题,能写出一两种方法就已经很不错了,要他们写出所有的填法有点拔高要求。应根据孩子的能力和差异,能写几种就写几种。 　　练习后指导老师告诉我:“其实小孩子的思维能力是够的,他们完全可以把所有的填法都写出来。只是绝大部分孩子在写的过程中都是无序的,我们只要给予正确的引导,大部分学生应该都能解决问题。” 　　听取了意见后笔者先让学生独立思考□+□=7,自己尝试。发现有以下几种填法: 　　生1:2+5=7,3+4=7。 　　生2:1+6=6,0+7=7。 　　生3:6+1=7,5+2=7,4+3=7,7+0=7。 　　师:我们这样写,很容易重复,也很容易漏掉,有什么好办法吗? 　　生4:0+7=7、1+6=7、2+5=7、3+4=7、4+3=7、5+2=7、6+1=7、7+0=7。(从小到大) 　　生5:7+0=7、6+1=7、5+2=7、4+3=7、3+4=7、2+5=7、1+6=7、0+7=7。(从大到小) 　　生6:0+7=7、7+0=7、1+6=7、6+1=7、2+5=7、3+4=7、4+3=7。(一组一组写) 　　小结:师引导观察这三种方法,让学生体会到做这样的练习时,一定要按顺序来写,这样才不会重复和遗漏。 　　在接下来的练习8-□=□中,我发现班里有90%的同学都能按一定的顺序把所有方法完整地写下来。 　　实践告诉我们,对于一年级的孩子来说,要培养学生的有序思考能力,方法的具体指导是十分重要的。如在□+□=7中,教师和学生共同讨论出了有序思考的几种方法:①从大到小②从小到大③分类。这几种方法是有序思考中最常见的,学生在做类似的习题时,就会自然而然地用上。长此以往,学生的有序思考能力就在不知不觉中得到发展了。 　　 　　二、功在平时,落实在课堂 　　 　　数学教学的核心是促进学生思维的发展,而课堂正是学生思维火花碰撞的最好阵地。教材上的习题都是专家们经过多年研究的结晶,每个年级都安排了不少“有序思维”的练习,教师应善于发现和充分利用好这部分练习。要有意识地培养学生的“有序思维”,学生的有序思考能力正是通过数学内容的学习和课堂教学中教师有意识的培养逐步形成的。 　　【案例透视】三年级下册“长方形和正方形的面积”一课中有这样一道习题:先填表格 　　问:你发现了什么规律? 　　给予的是虚幻的,自悟的才是真切的。笔者认识到如果让学生通过自主探究,得到“周长和面积之间的关系”,他们不仅能更好地掌握知识,而且通过经历这个探究的过程,学生的有序思维也能得到发展,同时也能使他们真实的体会到有序思维的重要性。带着目的我行动了: 　　(教学片断) 　　方法:请同学们在方格纸上设计出周长是20厘米的长方形。 　　投影出示要求:1.长和宽都是整厘米数。 　　2.周长是20厘米。 　　3.每个小方格的边长是1厘米。 　　师:现在请你们比较这两张表格,你认为哪张表格便于你观察? 　　生3:第二张,因为这张表格的长是从大到小排序的,这样我们就不会遗漏,不会重复。 　　…… 　　师小结:同学们,我们只有有序地填写表格,才能得出规律。 　　“数学是思维的体操”,在培养学生的思维能力方面,数学有着其他学科无法比拟的优势。因此,在教学中,教师要善于对书本中的数学材料加以开发和利用,吃透、挖深教材,培养学生的思维能力,使数学独特的价值得以体现。 　　 　　三、巧设题目,提升在练习 　　 　　什么是数学学习?它不单纯是对知识的学习,更重要的是对思维能力的培养。我们平时在做练习时往往满足于得到正确答案,而忽略了答案背后所隐含着的更为深刻的思维引导价值。因此,教师要走出“为练而练”的误区,合理地对习题进行深加工,展示或暴露学生的思维过程,总结解题的方法和技巧,让新的方法在新的练习中得到运用,让学生的