新课程背景下小学数学作业批改策略的研究.docVIP

PAGE  PAGE 5 新课程背景下小学数学作业批改策略的研究 　　当前已进入后课改时代,教师十分关注学生的课堂学习过程,并把着眼点放在研究如何提高课堂教学效率上,但不同程度轻视了教学中作业批改这一环节。作业是学生最经常、最重要的数学学习活动,对于学生对知识的渴求度,巩固已学知识形成技能技巧,培养和发展学生的各种能力,有着深远的意义。 　　《数学新课程标准》强调评价的目的为了解学生的数学学习历程,改进教师的教学;目标多元,方法多样;重过程,轻结果;关注情感态度。但据调查,现在教师们普遍还是沿袭“全批全改”的批改模式。这种事倍功半的做法违背了新课程改革的初衷,也成为了教师专业发展,学生身心发展的严重障碍。因此,改进作业批改方式是新课程改革的需要。我们必须进行大胆的变革,以便更好地提高学生学习兴趣,更好地挖掘小学生的学习潜力。 　　 　　一、评语批改 　　 　　进入新课程改革后,我们批改作业把以往的百分制改为了等级制,以“优秀、良好、合格”的等级来简略地评价学生的作业。时间一长这种评价方式无法调动学生作业的积极性,同时作业质量也会有滑坡的现象。 　　试问学生完成作业,哪个不想受到肯定或表扬,哪个不想既然你认为我错了,那么你能告诉我错在哪里吗?我如何及时改正。显然学生有了更高、更实在的需求。 　　面对这两种需求,我们若还是简单的用“√”或“×”来判断学生答案的正误,这样对学生的解题思路、方法、过程、能力、习惯、品质等各方面不能从教师的评价中反映出来,那么加以适当的评语是一种简单而有效的方法。在批改作业时,发现作业的精彩处或错误处,适当加以评语,学生的学习热情会进一步高涨。 　　例如学生在学习除数是一位数的除法时,其中有一道题“424÷4=”,不少学生马上做出的商是11。当我发现错误后,在错题下写上“十位上的不够商1,怎么办?”通过这种启发性的语言,让学生自己去寻找错误,提高学生的纠错能力,并能增强学生对知识点认识的完整性。 　　又如学生在学习相遇问题时,其中有一道题:“一辆小轿车和一辆大货车同时从A城和B城相对开出,小轿车每小时行55千米,大货车每小时行45千米,两车经过4.5小时相遇,那么从A城到B城相距多少千米?”一位学生用了两种解题方法:(1)5×4.5+45×4.5;(2)(55+45)×4.5,题目并没有要求用两种方法解,于是我写上了评语:“你是一位爱动脑筋,勤于思考,解题多样的小博士”。虽然只是寥寥数语,但是却能扬其所长。这样的批改更能激发学生学习的积极性,从而养成好的学习习惯。 　　 　　二、自我批改 　　 　　《数学新课程标准》中指出要充分调动学生的能动性、自主性,提高学生的自我评价能力。那么,作业的自我批改是一条行之有效的途径。自我批改可以在教师指导下或学生独立活动下进行。作业比较容易,作业量又较大的情况下,由教师给出正确答案,学生进行自批;如果时间比较充足的话,教师可以组织学生完全独立地自我批改,通过学生对自己的解题过程进行回顾和检查,增强学生独立解决问题的能力。 　　 　　三、互批互改 　　 　　新课程强调学生的主体参与,强调评价主体的多元性。那么怎样让学生参与作业的批改呢?首先要充分调动学生的互评意识,让学生意识到互批互改的过程是自己对已学知识再认识、再发展、再完善的过程。在作业相对简单时,可采用互批互改的方法。这种批改方法形式多样:(1)同桌互批互改;(2)组内互批互改;(3)组与组之间互批互改等。具体操作方法: 　　⒈教师讲解,学生听明白后互相批改,然后互换意见,交流做法,达成共识。 　　⒉把不同水平的学生安排成一组,基本按4人一小组,在教师提出批改要求后,组长负责取组内一人的作业做为“优秀作业”,大家逐题进行研究,集体批改,然后进行互查互改。同时,挑选几名“数学小博士”组成两组信息收集小组,主要任务:(1)收集作业中出现的典型错题进行“会诊”,进行分析研究,查出错误原因,并提供正确的答案供学生参考。(2)收集作业中解题方法新颖,思路清晰,简捷有效,一题多解的典型范例,及时向全班交流展示。 　　⒊事先安排几个数学学习好的学生,定期轮流负责,每次3人,各自认真地做好正确答案来。互改时,由一位学生主讲解题过程,(下转41页)(上接48页)其余两位巡视,若有不足的地方,另两位同学加以补充说明。 　　通过互批互改作业的方法,当获得教师肯定时,学生的自信心可以得到进一步的增强;当互批互改中发现与教师的答案有出入时,可以促进学生的反思与理解,从而将互批互改变为自主参与,自我反省,自我发展,自我提升的过程,使学生变被动为主动,使老师变为参与者;当让学生轮流负责需要补充时,由此增强了学生的责任心,提高了学生的参与意识与调控能力。 　　 　　四、分层批改