校长与新课程行为困惑.docVIP

PAGE  PAGE 7 校长与新课程行为困惑 　　编者按： 　　 有一组谈学校管理的文章，作者另辟蹊径，从一个全新的角度――“潜规则”，对学校管理进行新的解读。以纪实“望”管理的气象，以故事“讲”管理的脉络，以反思“思”管理的隐性文化，以建议“切”管理的脉搏。 　　 从9期起本刊将连续选发，诚望对管理者有所启迪与借鉴。 　　 　　实施新课改以来，我们发现校长在领导新课改中所表现出的无意识或有意识的行为，如一句话，或一举手、一投足，都已影响并主宰着这项改革。现今众多校长的新课程行为心理存在着困惑。因此，加强校长行为科学的研究，研究校长新课程行为的产生、发展、变化的规律，以预测、制定和引导参与者的行为，达到充分发挥、调动人投身、探索课改的积极性的目的，可谓势在必行。 　　 　　一、新课程行为理性抑制感性，感性行为充满理性 　　 　　【观察】 　　在新一轮课程改革的初期，不难发现新课程理念所产生的行为影响，往往没有感情的、非逻辑的态度和情绪所产生的影响大。如，在一小学期末语文考试试卷的批改现场，因对学生作文评判给分的标准不同，曾出现过一场风波。原来是教导主任通览了3―6年级的学生作文，发觉他们的作文水平有了明显的提高，于是他提议这次批阅作文借鉴城区学校的给分标准，将学生优秀作文的比例提到60－80%。如此的批改，与以前相比，学校各年级的语文成绩一下子提高了很多。校长在最后的督查过程中，发现了这个情况，于是要求教师重新进行评判，再次评判的结果是优秀作文的比例没有超过10%，并且每个年级有多篇不及格的作文。 　　【故事】“毛毛虫实验” 　　法国心理学专家曾经做过一个著名的“毛毛虫实验”：把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上，首尾相连，围成一圈，并在花盆周围不远处撒了一些毛毛虫比较爱吃的食物。毛毛虫开始一个跟着一个，绕着花盆的边缘一圈一圈地走，一小时过去了，一天过去了，一连走了七天七夜，它们最终因为饥饿和精疲力竭而相继死去。法国心理学家在做这个实验前曾经设想：毛毛虫会很快厌倦这种毫无意义的绕圈而转向它们比较爱吃的食物，遗憾的是毛毛虫并没有这样做。 　　【思考】 　　毛毛虫之所以死去，是因为毛毛虫的盲从，陷入原有本能、习惯、先例和经验的泥潭中不能自拔。作为教育教学工作者来说，唯有充分认清新课程正以其旺盛的生命力在推动教育动态地向前发展，才会从僵化的教条式的模式中勇敢地走出来，才不会做可悲的毛毛虫。很多校长新课程行为上表现出的心理困惑，与“毛毛虫”的行为如出一辙。试想，针对同一篇学生作文，不同的评判标准，彰显的是不同学校的新课程管理理念。事后重访校长，通过校长的言谈及行为，不难看出校长有校长的担心，校长有校长的顾虑，更多的指向了分数后面的隐情，更反映出校长新课程行为存在心理矛盾的地方。 　　虽然新课改已推行了好几年，但因循守旧，消极对待，缺乏对新课程改革的理解，可谓依旧是新课程改革发展不平衡的重要原因之一。课程改革是一种理想和方向，教育有自身的客观规律，一味地施与行政手段干预，课改的道路便显得十分曲折了。欲解开校长的行为困惑，则须使管理者（校长）的大脑里充满理性的思维，如此一来，其感性行为才更会充满理性，也才能破掉定势行为习惯，从而在新课改中展现新的作为。 　　【建议】 　　第一，课改中，校长应有效发挥自身的职能作用 校长在施展新课程行为时心理存在困惑，多因对新课程活动的急切性和新课程所存在的问题的严重性简单化处置所致。校长职能作用重在充分认识下属的行为，对其合理性进行充分的剖析与审慎，并认可其合理的行为，以此全面把握本校在新课程实施中存在的问题，从而找准实施的切入点，抓准执行的生长点。所以，校长在不能给老师们更多的解释和帮助时，应尽量减轻对其它新课程行为的控制力度。 　　第二，突破课程原有方程，防止“跟风”现象 新课程进行改革时，开始之处往往强力推行某种模式，容易导致“一阵风”，“问题－措施－效果”八股式行为经常在出现。这样的结果是希望推行一种或几种先进模式来提高科研实力的念头，却也随之变得越来越不切实际。此时，加强制度建设、信息服务和先进理念的传播，在尊重制度理性化的前提下，非常需要审时度势，并将改革坚持到底。 　　第三，建立监控系统，防止一人说了算 如《老子》所言：“不自见，故明；不自是，故彰；不自伐，故有功；不自矜；故长。”其意思是说，不坚持己见，所以才看得格外分明；不自以为是，所以是非得以照章；不自居自夸所以才有功劳；不自尊自大，所以才能领导。新课程改革是一个系统而复杂的工程，改革路上成败得失一应俱全，如能建立监控系统，当群策群力时，“成败得失”已尽在掌握中，那可说是校长看得格外分明的时候，才会有在课程改革中做领导的成功感。如，将一些新问题指定给诊断小组，让他们去寻根问底；对一些新