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小学数学课外作业差异性布置评价浅析 马关县金厂镇中心学校——王朝林 摘要 ：批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。“自主、合作、探究”是新课程标准下的学习方式，在学习过程中，学生的差异会不可避免地出现。我们除了在教学中采用差异性教学外，还应在布置作业时采用差异性作业，让不同层次的学生在原有基础上得到不同层次的发展。本文主要从课外作业的差异性评价进行阐述。 关键词 ：数学 差异作业 自主 合作 探究 应用 评价 作业是教学过程中一个必不可少的环节。纵观目前教师布置的作业，大多都是书面作业，练习题的第几题到第几题，是书本例题的翻版，整齐划一。而同一班级中，学生的差异性是客观存在的，由于优等生知识掌握得较好，这些作业对于他们来说是反复机械式的，没什么乐趣可言；中等生拖拖拉拉完成作业，敷衍了事；而学困生则是出现抄袭现象，或者就干脆空白回到学校，他们产生了一种抵触情绪,现实的情景不得不让我们深思。而课标中指出：“ 人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一理念说明在数学学习中由于每个人的学习基础不同，学生都会出现差异性。既然学生客观存在差异性，我尝试在学生中实行差异性作业，让不同层次的学生都得到应有的发展，感受各自作业带来的愉悦。 针对学生各种数学能力存在差异的现实，我重视找准每类学生的 最近发展区，将学生分为三个层次：甲层为最基础层，乙层为中等层，丙层为优秀层。为保护学生的自尊心，我没有用“优生”“差生”等词语来区分，而是改为甲层是铜牌层，乙层是银牌层，丙层是金牌层。 一、课外作业的差异性。 针对当前课改“自主、合作、探究、应用”的需求，在作业设计上我也注重此方面的差异性设计。 1、“自主”作业带给学生不同的个性展示。 苏霍姆林斯基认为，数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及学生的各层需求，被动地做着千人一面的机械性作业，兴趣无从谈起。我设计的作业从多层次和多维度来考虑，根据学生不同知识水平和做作业的能力来设计，这种作业对学生来说富有可接受性，不同层面上的学生在达到不同层次要求的作业中能体会到成功的快乐。我先按不同层次的要求设计好基本题、发展题、综合题、提高题。甲层的学生可以在基本题中选择；乙层的学生可以在发展题和综合题中选择；丙层的学生可以在发展题、综合题或提高题中选择。这种选择型作业，就如学生在超市中挑选自己喜欢物品一样，让不同水平的学生在属于自己能力范围内的作业超市中自主选择。 比如在教学《除数是小数的除法》一课后，我发现甲层学生面对书本的习题无从下手，乙层学生基本掌握方法，丙层学生已遥遥领先。于是给甲层学生的要求是完成竖式中除数和被除数小数点的移动， （也就是将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法）只要将两者移对了，就算是目标达到了。对于乙层学生，让他们在教材的练一练中选择不同类型的几道题进行计算。对于丙层学生，让他们找一些生活中出现的问题进行解决。 2、“合作”作业带给学生不同的快乐体验 合作学习是当前倡导的主要学习方式之一，其目的在于培养、发展学生的合作能力、交流能力。合作交流过程必然是学生的个性、特长及差异特点发挥与相互碰撞、交流的过程。合作作业的过程，会帮助学生各方面都得到不同程度的发展。在日常生活中，许多事情需要同伴的合作才能得以很好地完成。在数学作业中，甲层学生可能没办法按数学的思维方式处理问题，他们需要丙层学生的帮助。丙层学生对于一些简单的问题可能是不屑一顾，而甲层学生对此的积极性相反会比较高。面对这么一种现状，我将学生进行组合，把甲、乙、丙层学生混合在一组，对于容易操作的问题让甲层学生来完成，对于难度系数较大的问题让丙层学生完成，使他们各得所需，各展所长，都能享受到成功的喜悦。 如上完《土地面积计算》这一单元后，我布置了一份作业：我们学校后操场有一块不大规则的空地，学校有个计划，打算下学期把这里开辟出来作为我们同学的一个劳动基地。想请你们帮忙来算算这块地面积。学生一听就乐了，他们各自凑到一起，丙层学生发挥了组织者的作用，他们提出方案， 甲层学生站在窗户边，将平面图大致的形状画下来， 乙层和丙层学生进行划分成几个已经学过的平面图形， 并标出准备测量哪些线段的长度，最后由丙层学生进行审核，这不就是我们生活中的一个缩影吗？审核完后，学生就带着工具进行实地测量，我也看到，此时各组进行相互配合，共同测量。这种默契配合下的学生圆满完成任务，收获颇多。 3、