谈谈我的车模小组.docVIP

谈谈我的车模小组 教书育人，是学校的最根本宗旨，而育人的实质。我们济南市经十一路小学坚持创造教育这一课题已经八年有余，在06年以来我们拿出每周三下午的时间开展四驱车模型特色课活动，学生在这一过程中既享受了速度带给他们的快乐，更收获了动手创造的成果。 好的开始是成功的一半，在活动的开展之初就应当理顺学生、家长与老师的关系。 1、让家长明理，从而支持 课外活动的开展，对学生的课余时间占用较多，与家长的接触与联系也随之增加。要取得家长的支持与理解，必须给家长讲明道理，让他们看到科技活动的作用，并协助学校做好学生文化课的学习和科技训练的监督。与家长进行沟通，并取得了好的效果，才能为科技活动的顺利开展铺平了道路。 2、对学生激趣，使之参与 学生对于科技活动的参与热情，往往伴随着“有不有趣？”“好不好玩？”等问题升降起伏。若能抓住学生的好奇心理，充分发挥科技活动中器材新颖，活动有趣，思维开放的优势，必能吸引一大群有潜力、爱科技的学生投入到这支科技创新的大军中来。 3、协调学生动手能力与经济承受能力之间的关系 指导与训练 “训练是为了比赛，比赛是为了获奖”。在我们科技辅导员中，似乎弥漫着这种急功近利的思想。殊不知，为提升素质教育质量的科技 辅导，正被这种思想拉向应试教育的泥潭。因此，我们应充分认识到：科技比赛获奖固然重要，但对学生能力的培养和思维的训练则更为关键，它是科技辅导的“本”。也就是说，只有发展了学生的动手能力，培养了他们的创新精神，才是最根本意义上的获奖。而那些由教师包办代替或让学生机械操作的训练与比赛，即使获奖，那也是得不偿失的虚荣。舍本逐利，只会让我们钻进又一个应试的死胡同，而培本固源，必将使我们的学生受益菲浅。因此我说，我们要时刻审视自己指导与训练的方法，使学生通过科技活动能更加健康地成长。 1、引兴趣爱好，汇成学生训练的源泉动力 兴趣，是在需要的基础上产生的。当学生感到有某种需要时，便相应地产生了新的兴趣，从而积极主动地去接近它、探究它，并通过一系列的努力，使需要得到满足，产生愉快的情感，达到创新的目的。在科技活动中，学生往往会被新异的现象和新颖的对象所吸引。（如前面在发动阶段所激发起的兴趣。）但这只是兴趣的初级阶段——有趣。它随生随灭，为时短暂。我们要把学生的兴趣引向专一的、深入的发展方向，使他们对科技活动产生某种特殊的爱好和情感，并在深入认识活动意义的基础上，由乐趣升华为兴趣的最高阶段——志趣。 在四驱车模型小组活动的时候开始阶段我先放手让孩子们让孩子们自己去玩，让他们自己体会为什么自己的车跑不过别人车。如此一来，学生的兴趣便十分高涨起来，训练的积极性和主动性都有明显提高。更重要的是，学生的创新意识和创新能力都被激活了。学生的兴趣，为他们在科技活动中排除干扰、克服困难，提供了取之不尽的源泉动 力。 2、把基础理论，凿成学生发展的奠基巨石 动手能力的发展，创新思维的形成，都建立在理论的基础上。学习理论和进行创新思维，在科技活动中是两个不可分割的概念。不通过学习打下扎实的知识基础，掌握觉察问题、分析问题、解决问题的方法和技能，创新思维无从也无法进行。 3、让寻难质疑，点燃学生想象的燎原之火 质疑，必须要对该事物有浓厚的兴趣和一定深度的理论知识。所以说：提出问题，有时要比解决问题更加困难。的确，不知道问题在哪里，就不知道如何去解决。要让学生带着问题去观察事物，多问几个为什么。在遥控赛车训练中，学生的赛车经常一转弯便原地打转。老师不要急着去找答案，你可以让学生试着分析产生这种现象的原因。是车速过快，还是车身重心偏高；是后轮偏向，还是控制手法不对；车子是单向一方转圈，还是两边都会打转??问题的一一提出，也会在学生的试验和论证中被一一排除或确定。那样的话，学生的思维就得到了锻炼和发展。我们要让学生有“哪些地方还有待完善？”的求全思考；有“这种技术发展如何？”的求进思考；有“还能有何作用？”的辐射思考和“如果反其道行之将会怎样？”的逆向思考。因为我们知道，牛顿就是对极其平常的苹果落地现象的质疑，才提出万有引力定律的。我们熟知的哥德巴赫猜想和蒸汽机的发明，也都来自对极其平常问题的寻难和质疑。 4、使求异创新，突破学生思维的定势枷锁 求异，是创新构想的一种不合常规，却富于某种价值的想法。不合常规，不是胡思乱想，它仍是符合思维规律的。那么，如何才能求异呢？我认为最主要是取决于学生的直觉思维、抽象思维和发散性思维如何。小学生的知识经验有限，而直觉思维能给人以柳暗花明时的恍然顿悟，弥补他们不善通过严密的逻辑思维来分析问题的缺陷。在学生的科技认识活动中，占主导地位的是抽象思维。它能让学生杂乱的