分数的再认识案例.docVIP

《分数的再认识》教学设计 雒生红 教学内容：北师大版教材五年级上册34——35页。 教学目标： 1.知识目标：在具体的情境中，进一步认识分数。 2.能力目标：结合具体的情境，进一步体会“整数”与“部分”的关系。 3.情感目标：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。发展大 家的数感，体会数学与生活的密切联系。 　教学重点： 　　理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同 　　教学难点： 　　突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。 教学过程： 一、创设情境 引导生疑 1.旧知回顾： 导入新课 师：你以前学过分数吗，举出几个分数的例子？ 生：六分之三，五分之二，三分之一， 师：能不能说一说这些分数都表示了哪些意义？ 生：六分之三就是把一个物体平均分成六份，表示其中的三份 【设计意图：通过让学生回顾对分数的初步认识，了解学生已有知识的起点。通过复习巩固分数的意义，让学生初步感知整体不同，同一个分数所对应数量也不同，从实际的情境中发现问题，提出问题，激发学生对再认识分数的探索欲望。】 二、探索交流 引导解疑 活动一：拿彩笔 创设情境，请学生分别拿出三盒彩笔的1/2 师：这里有三盒铅笔，你能从每一盒铅笔中分别拿出全部的二分之一吗？ 三名学生到前面按要求拿铅笔。两位学生拿出了4支铅笔，一位学生拿出了1支铅笔。 其余学生认真观察。 师：你发现了什么现象，你有什么疑问，或者说你能提出问题吗？并板书“？”　　 首先通过到前面拿铅笔同学的汇报和余下学生交流，理解盒子里的铅笔总数是8支，全部铅笔 的二分之一是4支；盒子里的铅笔总数是6支，全部铅笔的二分之一是3支。其次引导学生理解到 铅笔的总支数不一样，就是整体“1”不一样了。并板书“总数是8支，全部铅笔的二分之一是4支。总数是6支，全部铅笔的二分之一是3支。”和“整体1不一样” 　　师：一盒铅笔的二分之一表示的都是把一盒铅笔平均分成两份，其中的一份就是二分之一。但由于所对应的整体不同，所以二分之一表示的具体数量也不一样多。并板书“分数对应的整体不同，所表示的数量也不一样多。” 活动开始，体验新知 发现、解决问题 【设计意图：通过拿彩笔的活动，让学生体会整体与部分的关系，理解分数的相对性，体现了学生的主体地位及教师的主导作用。通过动手操作，让学生对分数有更深的了解。】 活动二：说一说、比一比 带着对分数新的认识，我们来判断两个小朋友谁看的书多呢？为什么？（出示课件） 【设计意图：结合具体的生活情境进一步理解分数的意义，以及1/3对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，并引导学生运用分数解释生活中的实例，体会分数的相对性。】 活动三：猜一猜 笑笑说她能吃掉一个蛋糕的1/4，你信吗？(与你周围的同学交流一下意见) 活动四：说一说 三、应用拓展、内化提高 1.分数游戏 2.练一练： 2.选一选： 3.辩一辩： 【设计意图：利用层层深入的巩固练习，引导学生对分数进行充分的再认识，通过练一练、选一选的练习，在加深学生对分数“整体”与“部分”关系的理解时，进行逆向思维练习，提高学生从部分到整体的意识，又有助于学生的空间想象能力的发展。辩一辩是利用生活中的情境，让学生初步体会分数整体与部分的辨证关系：同一数量所对应整体不同，所表示的分数也不同;分数不同，整体不同，所对应的数量无法比较。在练习时，需要充分调动学生的积极性，让每个学生都参与到学习中来。】 全课总结 分数的再认识，再认识了什么？ 《分数的再认识》教学设计 育才小学 周启军 教学内容：北师大版教材五年级上册63——64页。 教学目标： 1.知识目标：在具体的情境中，进一步认识分数。 2.能力目标：结合具体的情境，进一步体会“整数”与“部分”的关系。 3.情感目标：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。发展数感，体会数学与生活的密切联系。 教学重点： 理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同 教学难点： 突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。 教学过程： 一、创设情境 引导生疑 1.旧知回顾 2.导入新课 二、探索交流 引导解疑 活动一：拿彩笔 创设情境，让学生从铅笔盒里面拿出1/2的笔。 【设计意图：通过拿彩笔的活动，让学生体会整体与部分的关系，理解分数的相对性，体现