浅议问题教学法在高中历史教学中的运用.pdfVIP

2014 NO 06 Ohln8 Education Innovation Herald 科 教 研 究 浅议问题教学法在高中历史教学中的运用 杨海鹏 (河北省乐亭县第一中学 河北乐亭 063600) 摘 要：问题教学法从20世纪五六十年代开始被教育界接受，并成为新一轮课改的一个重要方面。高中历史教师要大胆进行课堂教学改 革，以问题统领课堂，以质疑来激发学生的思维。教师对 问题的设置要难易适度 ，以课本为核心，促使学生学习张弛有度 。 关键词：问题教学法 高中历史 问题情境 难易适度 教材核心 中图分类号 ：G633．51 文献标识码 ：A 文章编号：1673-9795(2014)02(c)一0038--01 所谓 “问题教学法 ”，是指在课 堂教学 2问题难易适度，能吸引学生积极参与 行空地无 限拓展 。现行的课本有多个版本 ， 过程 中，教师以问题为载体贯穿整个教学 问题教学法中的 “问题 ”是教学的 内驱 它们的编排形似和 内容不尽相 同，但是无 过程 ，促使学生在设 问和释问的过程 中萌 力，也是吸引学生进行深度思考的载体 。因 论哪个版本 ，都是按照新课程标准要求编 生 自主学 习的动机和欲望 ，进而逐渐养成 此 ，问题设计的质量直接 影响课堂的教学 写，都是按 板块 、专题和分课 的形式编排 。 自主学习的习惯 ，并在实践中不断优化 自 效果 。如果问题设置太过容 易、缺乏思考的 新教材都加入 了大量 的历史 图片、新史学 主学 习的方法 ，提高 自主学 习能力。“问题 深度 ，学生会感觉 “小儿科 ”，不屑于参与 ， 研究成果 、新观点等 。教师在设计问题 时 ， 教学法”是文本知识问题化 的具体体现 ，充 认为解决这种问题是浪费课堂时间。比如 ， 可以是对其 中历史图片的分析 ，可 以对历 分突 出学生的主体地位 ，能有效地 激发学 在学 习 《北伐战争 》时 ，教师设计的问题有 史地 图进 行分析 ，可以对史料进 行 多角度 生的主动性和积极性 。但是 ，在问题设置 这样一个 问题 ：北伐军是如何势如破竹 、消 解读 ，也可以对 历史人物进 行多元化 的评 上，一定要体现符合学生的学习需要 ，不能 灭吴佩孚 的主力的?这个问题的答案就在 价 。所有问题的设置都应 围绕课本进行 ，引 以教师的个人感受和好恶为 出发点 。教师 课本 中，对高中生而言缺乏应有的思维密 领学生以课本 为切入点 ，鼓励学生 查阅工 在课前要指导学生预 习教材 ，并提出认为 度和思维高度。高 中学生的身心发展 已渐 具书和其它的学 习资源，创造性地看待 、分 有价值 的探究 问题 。教师对学生提 出的问 趋成熟，思维的发展逐步 向理论思维转化 ， 析 、理解历史 问题 。比如，在学 习西周的政 题进行筛选、整理、整合和加工 ，有针对性 抽象逻辑 思维 占了优势地位 ，辩证 思维和 治制度之一——宗法制时 ，教师可 以先 出示 地进行备课和教学设计 ，将这些优化过的 创造 思维有 了很 大 的发 展。这种相 对 “弱 一 个问题 ：假如天子有两个儿子 ，一个是妾 问题在 课堂上 展示给 学生 ，鼓励学生通过 智”的问题不能激发学生的思考兴趣 。问题 生的儿子 ，排行老大 。一个是妻 生的儿子 ， 生生互动 、师生互动 、借助工具书等多种形 的设置也不是难 度越 高越好 。问题 设置一 排行老二。那么皇位应该传给 谁?请你 结合 式进行释疑 ，从而培养学生的独立思考能 旦超 出了学生的知识水平 和认知 能力 ，不 课本知识 为你的观 点找出支撑 。这个 问题 力和 创造 力。 但不能激发学生 的探究性趣 ，反而会使学 不但能 引发学生 的思考兴趣 ，还能 引导 学 生感到无从下手 ，找不到思考的切入点，对 生积极去 阅读课本 ，并思考一些 问题 ：“嫡 1创设问题情境，激活学生思维