过程性考核在法学研究性教学中的应用——以忻州师院为例.pdfVIP

第30卷 第3期 忻 州 师 范 学 院 学 报 V0】．3O No．3 2014年6月 JOURNAL OF ⅪNZHOU TEACHERS UNIVERSITY Jun．2014 过程性考核在法学研究性教学中的应用 — — 以忻州师院为例 冯 丽 ，刘燕霞 (忻州师范学院，山西 忻州 034000) 摘 要：过程性考核能为研究性教学提供行之有效的评价标准，也能促使营造紧张的过程 ·生『学习的氛围，引导学生适度减少被动学习，树立 自主学习的意识，逐步构建学生为主体、教师 为主导的课堂模式，从课堂教学层面上加大锻炼学生 自主创新和实践能力的力度，为大学生将 来拥有创新和实践素质打下良好的基础。 关键词：过程性考核；法学；研究性教学 中图分类号：D99 文献标识码 ：A 文章编号：1671—1491(2014)03—0107—03 过程性考核是一种引导学生重视学习过程，培 学生的学习弱项。 养学生循序渐进、一步一个脚印踏踏实实学习的考 2 过程性考核的具体实施方案 核方式。相比较传统的终结性考核方式而言，这种 以忻州师院为例，本学期 ，我系有国际法和环境 考核方式的效果更客观、更有指导意义。 保护法这两门课实施过程性考核教学改革，从具体 1 过程性考核在法学研究性教学中的运用现状 的实施课程特点来讲，这两门课所研究的内容虽然 1．1 多采用讲授法教学模式和终结性考核方式 和普通人的生活相距甚远，但在 日常生活很容易得 当前中国的法学教学多以讲授法为主，囿于减 到和两门课相关的信息；从参与教改的学生来讲，法 少学生课业负担、加大学生实践创新的教育理念的 本 1103、1104、1105和 1106班为三年级第一学期， 倡导，众多法学专业课程的授课时数较有限，故基于 法学专业的基础课程像刑法、民法、行政法和三大诉 培养本科生三基的教学 目标，老师们在授课时采用 讼法已经全部学完，具有较扎实的国内法功底，而且 讲授法较多，逐渐形成了一学期讲授、期末考试一锤 已经过了大二打法学基础的关键年，相对较轻松，暂 定音结束一门课的模式。这种形式对学生积累基础 时没有司法考试、考研、考公务员和撰写毕业论文， 知识、完善知识结构发挥了重要的作用，但是，在学 准备毕业和就业的紧迫压力，学生们能安心下来配 生学习积极性和 自主性、创新能力和实践能力、全面 合研究性教学改革。 素质的提高等方面有一定的局限性，且容易造成学 目前，对研究性教学方法的理解和应用多种多 生前松后紧、不重视过程性学习的结果。 样 ，在实践中，国际法主要采用围绕问题开展教学的 1．2 较少施行期中考试等常见的过程性考核方式 方法，环境法主要采用专题讨论式的教学方法，两种 在中小学教学中，为了考查学生学习和老师教 方案各有特色，以下作具体分析。 学的效果，往往会在学期中间进行期中考试，为学生 2．1 国际法教学方案 营造了紧张的学习气氛，也较容易形成客观全面的 本方案以国际法的一章为教学单元，将每一章 评价结果，有助于教师了解和掌握学生的学习状况， 的教学活动分为三个环节。 从而根据实际情况调整教学内容的侧重点，以弥补 2．1．1 第一环节为学生提问，教师答疑解惑 收稿 日期：2013—12—31 基金项目：忻州师范学院青年基金项目(QN201306)