从专家教师和新教师的对比研究中看 教师专业发展的途径.pdfVIP

爱学生。 学生都是一样的，在尊重 生命的基础上尊重学生的差异，再 来看每一个孩子都是可爱的。 因为可爱， 所以宠爱。 洪宏常 说..对学生所有的教育部应该在爱 与尊重的前提下进行。 事实上，在 转化学困生的过程中，洪宏从来不 只是辅导数学。 她首先去了解孩子， 了解他们在学习中遇到了什么闲难 或者心理上的障碍，并有针对性地 进行敏育。 有个男孩，父母没文化， 都做小 买卖维持生计。 男孩二年级时.做学 成绩很差，三年级时，学校安排洪宏 接手了这个男孩所在班级的数学教 学。 作业你就做会做的，实在不会 M专家教 做，就把题目抄一遍.把字写好，也 可以得到小红旗。 洪宏开始了对男 对忧研究申吾 孩的重塑，她从图书室借了许多本有 趣的罔书给男孩看，让他爱上读书， 并坚持为他辅导功课，点点滴滴的帮 鼓师专业发展的 助让孩子逐渐有了进步·…..到六年 。张春莉张泽庆 级时，男孩的成绩开始突飞猛进。 在与洪宏相识的十几年里，孜 听过她很多节课，在教学的过程中 在专家教师教学专业发展的阶段理论上，富尔 她总是能仔细倾听每一个孩子的发 (Fuller) 和布朗( Brown ) 在 1 978 年提出，教师的教学专 霄 ，循着孩子的思路，智慧、幽默地 业发脱帘要经历转型期、发展剧和l 成熟期三个阶段。 而 引领，让学生在问题而前探索思考。 后巳林纳( Berliner)在 1 988 年又挺山了一个教师成长的 记得一次执教鸡兔同笼\在引导 五阶段理论，en 教师从一个新教师发展成为一个专家教 学生用假设法解决问题时，她的 师需要经历..新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练 一声响响让孩子们在笑声中积极 阶段、专家阶段这五个阶段。 这些关于专家教师发展阶 主动地思考。 情境中.. 小鸡、小兔听 段的理论研究继而引发了一系列加快新教师向专家教 到哨声后全部起立，小兔的前脚趴 师转变的精训和行动研究.旨在探索促进教师专业发展 在精上……，这样的教学犹如在雨 的途径。 一般润物无声，难以理解的数学问 题tf一声哨响后迎刃而解，孩子 .-- -、途径之一: 针对新教师的外部理论培训11: 们感受到数学无穷的意眯.奇妙意 333 新教师向专家教师转变的一个有妓途径是针对新 境最终达到提高思维能力的实放。 教师的知识、认知特点以及敬学策略等方面开展培训。 洪宏就是这样一位认真执着、