找规律(五年级上册).docVIP

《找规律》教学设计 武进区湖塘桥中心小学 任韧 教学内容： 苏教版数学五年级上1册第59页-60页例1。 教材分析： “找规律”这一单元主要研究常见的、有固定周期规律的现象，引导学生经历发现具体现象里的周期规律、对现象的后续发展情况作出判断、解决简单的实际问题等教学活动，发展数感和符号感，获得应用技能，激发学习兴趣，培养探索精神。例1是本单元的起始课，主要让学生感悟生活中的周期现象，并能根据所发现的规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形，帮助学生通过眼前预料以后，通过部分把握整体，通过有限想象无限，在研究周期问题的过程中体会它的确定性，从而发现规律，应用规律。 学情分析： 学生以前已经学习过有关找规律的内容，探索过一些简单规律，初步积累了一些探索规律的经验。现在，在学生原有的基础上，引导学生探寻一些新的数学规律，并应用规律解决相关的实际问题，激发学生学习数学的兴趣，初步培养探索规律的意识和能力教学目标： 1．让学生结合具体情境，感受数学规律之美，探索并发现周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 2．让学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算、推想等解决问题的不同策略以及方法优化的过程。 3．培养学生初步的观察、概括和推理的能力，提高学生合作交流的意识，获得成功的喜悦。 教学过程 生活现象，感受规律 欣赏出示一组生活中有间隔规律现象的图片，感受规律之美。 谈谈你的感受。 第二次欣赏，要求：仔细观察这些图片，它们的排列有什么共同点？ 结合学生的回答提炼,并随机板书：依次不断 重复排列 师：像这样的规律，数学上称为：周期问题（板书） 2、揭题： 是啊，有规律是如此之美，像这样有规律的排列现象还有很多，这规律中究竟隐藏着怎样的数学奥秘呢？今天这节课让我们一起来“找规律”（板书）。 【设计意图：通过媒体展示生活中的规律现象，让学生感受到数学规律的美妙，并直观感受其中隐藏的周期规律，从而对数学产生亲切感，同时为后面学习并运用规律作好铺垫，在体会数学的美和用途中，促使学生主动的学习数学，进而顺势导入课题。】 二、自主探究，体会规律 1、我们就以这张图为例，来探究其中的规律。这是我们学校布置春季运动会场面，校园里花团锦簇、张灯结彩、彩旗飘扬，真是美不胜收，在这些美丽的图片上也蕴含着数学的奥妙哦。老师截取了其中的一小部分，(盆花图)，请大家仔细观察。 （1）刚才我们已经找到盆花的排列规律，提问：照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色?谁来猜一猜。(请几个学生猜一猜)他说的你们同意吗?那你有办法来验证吗?你能自己解决吗?把你的解决过程在纸上表示出来。 下面请大家把自己解决的方法在小组内交流一下吧，我们要比一比，哪个小组的方法多? （3）全班交流。 利用手机蓝牙捕捉学生资源，进行交流。 学生小组可能提出如下的想法。(适时板书：画图、推想、计算) (1)画图的策略：O ● O ● O ● O ● O ● O ● O ● O(O表示蓝花，●表示红花)第15盆是蓝花。 (2)推想的策略：左起，第l、3、5……盆都是蓝花，第2、4、6……盆都是红花。第15盆是蓝花。 教师提问：其他同学明白这种想法的意思吗? 提问：当盆数是奇数时，都是什么颜色的花？当盆数是偶数时，都是什么颜色的花？ 追问：根据这一规律，拓展提问：你知道第21盆花是什么颜色？第28盆、第34盆、第95盆呢？为什么？ (引导学生说出位置是单数的都是蓝花，双数的都是红花) (3)计算的策略：把每2盆花看作一组，15÷2=7(组)……1(盆)，第15盆是蓝花。 学生说，师板书：15÷2=7(组)……1(盆)答：第15盆是蓝花。 针对算式，教师提问：能说说2是从哪里来的?7表示什么意思呢? 结合学生回答，在刚才的画图方法上，2个一组圈一圈，理解2的意义。 注意7的单位是“组”，而不是“盆”，余下的1盆指得是哪一盆? 谈话：同学们想出多种方法解决了这个问题。比较一下，你喜欢用哪种方法？为什么？在小组里和同学交流。 让学生先小组交流，再全班交流。 【设计意图：我们开创性地在教学中使用蓝牙这种新技术，解决原有课堂教学中存在的问题，为学生原生态的典型问题的选取，提供了新的方式，为课堂中动态生成的资源利用，为解决典型问题的方法共享，提供了新的形式。每个学生都是有差异的个体，他们有自己解决问题的经验，对每一个问题都有自己的理解和处理方式。教学中，给学生提供足够时空，先让学生独立思考，用自己喜欢的方法试着解决；多数学生形成初步的认识之后，再组织学生在小组里交流，鼓励学生汇报多种解法，以发展求异思维和探究能力。】 三、独立尝试，优化方法