低年级课堂教学中学生数感的培养.docxVIP

? 低年级课堂教学中学生数感的培养 ?????——源自《我们认识的数》的课例分析 ???????????南京晓庄学院附属小学????卞津静 ??? 内容摘要：数感是一种数学素养,它的建立需要一个长期的过程。在生活中感知数学概念，在学习中理解数学知识，以及在经验中积累数学信息，是培养数感的重要经验途径。本文主要是采用课例的形式，探索在低年级课堂教学中的一些做法，它主要表现为三个方面即加强数学基础知识的学习与巩固；加强综合运用，适当进行拓展与延伸；加强课内课外的学习指导。 ??? 关键词：数感???生活中感知????学习中理解????经验中积累 ? ??? 一、问题的提出 ??? 在日常生活中，我们常听说“美感”、“语感”、“乐感”、“方向感”之类的词语，而“数感”提到的却很少，对“数感”这个词的理解也非常生疏。新的课程标准颁布以后，人们开始对这个词有所了解，也渐渐对它有了新的认识。那么，什么是数感呢？简单的说，也就是对数的一种感觉，对数的敏感性。它是对数及其运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法为解决复杂的问题提出有用的策略。《数学课程标准（实验稿）》中指出：“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。” ??? 以往，当我们的学生面对“一个正常人心跳100万次大约需要多长时间？”“100万小时相当于多少年？”“100万张纸有多厚？”?等等这些数学问题的时候，学生难于回答，我们就常常归因于学生缺乏生活经验，缺乏对身边数学问题的观察与思考。当问到学生“老师的年龄大约是多大？”时，听到的答案千奇百怪，可谓是丰富多彩，让老师哭笑不得，百般无奈。这时，我们还能仅仅归因于缺乏生活经验吗？很显然，不能。那么，又是什么原因呢？这时，我们才认识到学生严重缺乏数感，培养学生的数感势在必行了。 ??? 《数学课程标准》也指出：强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。而发展“数感”就排在第一位，可见，“数感”的培养至关重要，是数学素养中的基础。那么，这种素养是一蹴而就的吗？回答是否定的，它需要长期的积累与熏陶。因此，必须从低年级开始逐渐培养学生的数感。 ??? 那么，如何培养低年级学生的数感呢？ ????二、文献综述 ??? 一）、在生活中感知数学概念，建立数感。 ??? 数学来源于生活，生活是数学的宝库。儿童的生活是丰富多彩的，他们对生活充满了好奇、想象。因此，生活经验是启蒙学生数感的最好良方。心理学研究表明，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。数感不是通过传授就能建立的，重要的是让学生自己去感知、发现，主动去探索，在这个过程中体会数学就存在于周围生活中，运用数学知识解释现实中的数学现象，更具体更深刻地把握数的概念，建立数感。例如在一年级教材中，曾有一节实践活动课 估计一把花生、一把糖果、一把黄豆的个数。“一把”到底有多少？每个人手的大小有差异，手的大小决定着“一把”的个数；物体的大小也决定着“一把”个数多与少。因此，只有学生仔生活中的切身感知、体验才能对“数”有所理解。 ??? 二）、在学习中理解数学知识，建立数感。 ??? 在学习中理解数学知识是对数感培养的逐渐提高的过程。这种“学习”最主要有以下几种方式： ??? 1、在实践操作中增进理解。 ??? 苏霍姆林斯基曾说：“智慧之花开在指尖上。”?“知识的本身就是活动，动作和思维密不可分。”好动手也是儿童的天性之一。现代教学论也认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。学生最能理解的是自己双手实践的东西。在低年级教学中，教师应针对低年级学生好动、好玩、好奇，乐于模仿的特性和思维带有具体形象性的特点，在课堂上多让他们实践“分一分”、“数一数”、“圈一圈”、“摆一摆”的活动，尽量让每一个学生都动手参与，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。例如在认数中，让学生数数小棒，在数小棒的过程中就是对数的感知。接着让学生每十根捆成一捆，这是第二次对数的感知，在捆的过程中，理解10个一是10的概念，渗透十进制的数学方法。通过这种操作感知，把抽象的数学知识由隐性变为显性，化静为动，对更大些的数建立感性认识，了解到数的大小以及数与数之间的内在联系。 ??? 2、在合作交流中增进理解。 ??? 让学生学会用数表达和交流信息是建立数感的方法之一。从知识的获得方面看，个体的知识量和群体相比是有限的，通过个体间的不断交流，相互补充，发现各种知识间的联系，对于交流活动中思想的相互碰撞，可以受到启示，触发联想，产生迁移和联结，拓展思维，最终形成新的观点，从而实现集体智慧的价值，这种思维的碰撞又将是下一层次