圆的认识-六数上册(电子教案).docVIP

六年级数学（上）学 科 备 课 手 册 单 元 五 课题 圆——圆的认识 课时计划 4-1 主备人 复备人 教学 内容 分析 “圆的认识” 人教版六年级上册第四单元中《圆的认识》的第一课时，是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开，它是研究曲线图形的开始，也是后继学习圆的周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的基础。 教材的编排思路是先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实的密切联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法，在此基础上，再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征。这样的编排，学生对于圆的相关概念及特征的理解和把握一般都是建立在教师的明确指引和调控之下，学生相对独立的探索空间不够，而与此同时，学生对于圆所内涵的文化特性也无从感受、体验，对于圆在历史、文化、数学发展过程中与人类结下的不解之缘感受不深。 教学 目标 1、 在尝试画圆的过程中领悟画圆的方法，会正确使用圆规画圆，能结合自学、交流、探索等活动，准确理解“圆心、半径、直径”等概念。 2、 引导学生经历探索、猜想、验证、交流等丰富多彩的数学活动过程，并在这一过程中深刻把握圆的特征，发展学生的空间观念和数学交流能力。 3、 使学生学会从数学的角度认识世界、解释生活，逐步形成“数学地思维”的习惯。 4、 使学生初步体会圆的神奇及其所包蕴的美学价值。 教学 重难点 教学重点：会使用圆规画圆，知道半径和直径的关系。 教学难点：用圆规画圆。 教具学具准备 师：课件、圆规、三角板、一个3厘米的园 生：剪刀、圆规、直尺、一张白纸 教学设计思路（含教法设计、学法指导） 一方面，通过拓展空间，将学生进一步置身于探索者、发现者的角色，引导学生在认识完圆的一些基本概念后，自主展开对于圆的特征的发现，并在交流对话中完善相应的认知结构；另一方面，我又借助媒体，将自然、社会、历史、数学等各个领域中的“圆”有效整合进本课教学，充分放大圆所内涵的文化特性，努力折射“冰冷”图形背后所散发的独特魅力画圆用什么？师：古人说没有规矩，不成方圆大家看，规就是圆规、矩就是带着直角的尺。规是用来画圆的，矩是用来画方的。其实，早在两千多年前，我国古代就有对圆的精确记载，墨子是我国伟大的思想家，在他的一部著作中有这样的描述 “圆、一中同长也”，所谓一中就是一个……圆心，那“同长”你们知道是什么意思吗？ 猜猜看。师：这个发现比西方整整早了1000多年，听了这个消息同学们？你认为哪一条才是圆的直径。师：那第一条为什么不是呢？ 师：那第二条不是通过圆心了吗？ 在的圆画上一条直径。师：阴阳太极生：用圆规。生：一样生：自豪 生：第三条。生：因为没有圆心。生：因为 这一环节的教学，教材上是在认识圆的特征之后进行教学的，我把它提前了，六年级的学生已有一定的生活经验，而且部分同学可能提前预习，这样做是为了尊重学生已有的知识基础和激励其他同学积极主动的学习。培养了学生敢于尝试，勇于创新的精神。并且学生在画圆的过程中还会产生对圆的特征的思索，利于激发学生进一步学习的主动性。在掌握画圆的同时还感知到了圆的概念。 强化练习，使学生对直径的理解更精确。 整个环节都让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、认识圆的各方面知识。都是学生感兴趣的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思考”。教师作为指导者与参与者，自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来认识。把学生的学习过程统整在综合性和探究性的研究活动中，学生对圆的特征的认识过程就是一种研究与发现的过程，是一种对话与共享的过程。学生在获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断发展。 三、 练习 巩固 师：同学们，学以致用的道理大家懂吗？试试吧。 判断 1、在同一个圆内只可以画100条直径。 ( ) 2、所有的圆的直径都相等 ( ) 3、两端都在圆上的线段叫做直径。 ( ) 4、直径3厘米的圆比半径2厘米的圆要大些。（ ） 5、圆心决定圆的位置，直径决定圆的大小。（ ） 6、在同一个圆内从圆心到圆上任意一点的距离都相等。（ ） 7、画一个直径4厘米的圆，圆规两脚的距离应该是4 厘米。 （ ） （8）等圆的半径都相等。 ( ) 四、结尾欣赏 师：好了，最后让我们把视野回到现实生活中，同学们，平静的水面上丢进了一颗石子，它荡起的波纹为什么是一个圆形啊？你们爱玩的陀螺、溜溜球又为什么是圆形的，我想，走进网络，走进《百科全书》，同学们一定会获