真分数、假分数课堂实录.docVIP

真分数和假分数课堂实录 在设计“真分数和假分数”这一课时, 力图把研究性学习带入学习之中, 让学生在学习中进行研究, 在研究中学到知识、发展能力。分数教学有两个最基本的概念, 一个是分数的意义, 一个是分数的单位。学生在理解的基础上掌握了这两个概念, 学习分数就可以举一反三, 因此在教学真分数和假分数时, 我首先帮助学生从分数意义上理解和掌握新课的内容。 真分数和假分数虽然在分数的意义上是一致的, 但是假分数在意义的理解上却是对原来分数意义的一次飞跃。假分数的意义理解在本节课上应该是一个难点,相对于以前真分数的意义学生根深蒂固,但假分数表示什么? 在单位1 不够取得时候怎么理解? 在生活中假分数又有怎样的现实意义? 所以, 这节课既是分数意义的延伸, 又是对原来分数理解的一次补充。 教学片断： 师：同学们，在数的家族中分数大家熟悉吗？谁来说一个你喜欢的分数，并说说它的意义。 （学生举例） 师：刚才有一个同学说到1/4，像这样分母是4 的分数还有吗？ 生：2/4、3/4、4/4、5/4…… 师：从分母是4 的分数中，任意选择一个分数，用你手中的圆片表示出这个分数。（学生活动） 师组织学生交流： 生：我把圆片对折两次，平均分成4 份，涂色1 份，涂色部分就表示这个圆片的1/4。 生：我把圆片平均分成4 份，涂色3 份，涂色部分就表示这个圆片的3/4。 生：我把圆片平均分成4 份，涂色2 份，涂色部分就表示这个圆片的2/4。 生：我把圆片平均分成4 份，涂色4 份，涂色部分就表示这个圆片的4/4，刚好是单位“1”。 师：大家用一个圆涂色表示出1/4、2/4、3/4、4/4。5/4有人选吗？没人选，看来这一定是一个富有挑战性的分数！说一说为什么你们不选这个分数？ 生：一个圆平均分成4 份，最多只能表示这样的4 份。而5/4要把一个圆平均分成4 份，表示这样的5 份，还差1 份。 生：我们每个人手中只有一个圆，平均分成4 份，不够表示这样的5 份。 师：是啊，大家都有同样的困难：手中的一个圆无法表示5/4。你们能想想办法表示出5/4吗？（小组讨论后汇报交流） 生：5/4我用1又1/4来表示。 师：你是怎么想的？ 生：我把5/4分成4/4加1/4，4/4等于1，1 加1/4等于1又1/4 。 师：1又1/4是一个带分数，看来他不仅提前认识了带分数，而且能将5/4转化为带分数，很善于分析！ 生：把一个圆平均分成4 份，最多表示这样的4 份，要表示这样的5 份，还差1 份。我们将我和同桌的两个圆合到一起，从另一个圆借一份，这样就可以表示出5/4了。 师：同学们，在这幅图上你能看懂刚才那位同学说的5/4等于1又1/4吗？ 生：我现在懂了，第一个圆表示4/4等于1，第二个圆表示1/4。4/4加1/4等于5/4，也就是1 加1/4等于1又1/4。 师：同学们，在他们俩的圆上，你还能表示出几分之几？ 生：再涂一份，就表示6/4。 生：在6/4的基础上再涂一份，就表示7/4。 生：把8 份全部涂满就是8/4，也就是2。 师：同学们通过合作，把每个圆平均分成4份，表示这样的5 份、6 份、7 份、8 份，就可以用5/4、6/4、7/4、8/4这些分数来表示。如果要表示9/4，你能做到吗？（学生积极地投入到活动中） 生：我们三人合作：把每个圆平均分成4 份，两个圆可以表示8/4，从第三个圆中再取一份，就可以表示出这样的9 份。 生：老师，我从他们三人的圆上看出9/4等于2又1/4。前面两个圆涂满合起来表示2，第三个圆表示1/4，一共是2又1/4。 师：真是不简单！不仅从他们三人的圆上看出9/4等于2又1/4，而且能头头是道地分析出为什么。 生：我们和他们的不一样。我们是四人合作，第一个圆表示2/4，第二个圆表示3/4，第三个圆表示1/4，第四个圆表示3/4，2/4+ 3/4 + 1/4 +3/4=9/4 。 生：听了他们的发言，我想用9 个同样大的圆，每个圆平均分成4 份，各取一份，也可以表示出9/4。 生：老师，我认为要合作表示9/4最少需要3个一样大的圆，最多需要9 个一样大的圆。 师：你们很善于倾听别人的发言，并能从别人的发言中受到启发，真不错！ 师：同学们刚才用的方法不同，为什么都可以表示9/4呢？ 生：因为他们是把每个同样大小的圆，都平均分成4 份，只要表示这样的9 份，就都可以用9/4来表示。不过我认为这些方法虽然都可以，但还是用3 个圆来得方便！ 师：真了不起，能运用分数的意义，一下子抓住了问题的本质。而且还评价了用3 个圆方便。 师：一开始有同学举例说到一个比较大的分数36/4，你怎么表示？ 生：我认为最少用9 个圆。每个圆平均分成4 份，9 个圆可以表示这样的36 份。 师：真是厉害！不用动手涂就能想象出图来。 …… 教后反思： 这是