第五讲 语言习得理论.docVIP

第五讲 语言习得理论 从事语言教学必须遵循语言学习规律。这一章专门讨论语言学习，就是结合有关的语言学习理论，阐明我们对语言学习规律的基本认识，并以此作为讨论语言教学问题的理论依据之一。 50年代末、60年代初认知心理学的发展和强调语言习得内在因素的乔姆斯基语言学习论的提出，逐渐改变了人们“以教为主”的传统观点。 60年代提出的“以学生为中心”的口号，打破了重“教”轻“学”、教师主宰一切的传统观念，强调“教”必须为“学”服务。必须接受“学”的检验。 近几十年来语言学习理论的研究得到人们极大的重视，特别是第二语言学习（习得）的研究逐渐成为西方语言教育学科的一个新兴的热门研究领域。语言学习理论研究所涉及的不仅是语言教学问题，还与语言学、认知科学、心理学、社会学等学科密切相关。 一 语言学习与习得的区分 1 学习与习得的定义 从60年代开始，西方的一些学者就提出区分语言的学习（learning）与习得（acquisition）。 70年代中期，美国语言教学理论家克拉申系统地提出了学习与习得的假说。 The Acquisition-learning Hypothesis states that there are two independent ways of learning an SL: acquisition and learning. “Acquisition” refers to the subconscious process used by children developing their first language; “Learning” is a conscious process, which results in a separate system of simple grammar rules, or knowledge about the SL.(S.Krashen) ?习得”是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言，典型的例子是儿童习得第一语言（一般是母语）；“学习”则是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，典型的例子是成人在学校学习第二语言。 在使用学习与习得这两个术语时，一般用法是：广义的学习包括习得和上述狭义的学习。也有的学者主张把狭义的学习称为“学得”，以示与其上位概念的学习相区分，即学习包括学得与习得。还有人把习得称为“获得”。（“学习”与“习得”有无关联？P229将讲到。） 2 习得与学习的不同 （1）习得，特别是儿童第一语言的习得，是从本能的要求（生存和交际的需要）开始、与其生理与心理的自然发育、成熟同步进行的过程，儿童是在不知不觉中习得第一语言，成人的习得对主体来说也是一种潜意识的行为；学习则是主体为了掌握新的交际工具所进行的目的性非常明确的活动，除了本身的自觉要求外，还加上教师的督促、考试、竞争等外部因素的作用，是一种有意识的行为。 （2）习得一般是在使用该目的语的社会环境中进行的；学习则主要是在课堂环境下进行的，可能有使用该目的语的社会环境（学习第二语言），也可能没有（学习外语）。 （3）习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，集中在语言如何有效地表达思想以及语言所表达的信息上（语言的内容），而不是语言形式，语言形式的掌握、语言知识的获得往往是潜意识的；学习，特别是在传统教学法的影响下，其注意力往往集中于语言的形式方面，有意识地、系统地掌握语音、词汇、语法等，甚至在很大程度上忽视了语言的意义。 Consider the following conversation as recorded by McNeill(1966)： Child： Nobody don’t like me. Mother: No, say “nobody likes me.” Child: Nobody don’t like me. (eight repetitions of this dialogue) Mother: No, now listen carefully; say “ nobody likes me.” Child: Oh! Nobody don’t likes me. (4) 习得的方法，主要靠在自然的语言环境中的语言交际活动，没有教学大纲，没有课本，也没有真正意义上的教师；学习则是在教师的指导下，通过大量的模仿和练习来理解、掌握和运用语言规则。 （5）习得需要大量的时间，习得的效果一般都比较好，除了有严重生理、心理缺陷者以外，儿童都能习得自己的母语，而且是自然、地道的语言，并同时能形成一定的语言交际能力；学