互动式教学模式在古代文学教学中的探索与实践.docVIP

　　互动式教学模式在古代文学教学中的探索与实践 互动式教学模式在古代文学教学中的探索与实践 中国古代文学是汉语言文学专业的一门学科基础课，是中文专业学生学好其他课程的基础。学好这门课程，对于了解我国古代文学的发展历史和成就，提高对古代文学作品的阅读鉴赏、分析评论能力，全面提高传统文化和文学的素养，都具有重要作用。但是，近年来在经济发展的带动下，各种信息、各种文化纷至沓来，导致人心浮动，古代文学这一传统学科受到巨大的冲击，教学工作面临前所未有的挑战。 　　一、古代文学课程的教学现状 　　作为中文专业的一门主干课程，中国古代文学教学时间最长，教学内容丰富，教学难度很大。首先，从教学时间上看，随着教学改革的深化，实践课程的增加，理论课程不断压缩。中国古代文学课程，过去一般开设5至6学期，有400至500课时量，个别学校甚至开设8学期；而现在则压缩至4学期，课时量在200至250之间。从教学内容上看，一方面中国古代文学从先秦到近代，上下纵贯五千年，另一方面古代文学的教学包含文学史的系统知识和具体的作家作品两大块内容。几千年的历史，涌现出来的优秀作家，积淀下来的优秀作品，不知凡几，其中还涉及哲学、历史、的评析，既很难将自身的情感体验融入审美体验中，更对古典诗词韵律缺乏直接的感受。古代的诗词曲赋大部分是使用吟诵的方式创作的，也大多是用于配乐演唱的，诵读的方式有助于领悟作品的精神内涵和审美韵味。因此，教师在教学中可以通过诵读的方式，引导学生体会作品的句读、格律、结构和修辞，引导学生深入地体验作品的情感力量，从而加深对作品的解读，提高审美能力和文学素养。 诵读式教学可以有多种形式，如教师的范读、录音范读及学生诵读等。录音范读较为常见和便捷，但教师应注意选用品质较好的视频、音频资源，选择那些由优秀演员或配音师诵读的资源作为示范。比如乔榛朗诵的《蒹葭》、康桥朗诵的《春江花月夜》、陈道明朗诵的《钗头凤红酥手》等。这些名家的朗诵，音调抑扬顿挫，情感饱满，声情并茂，极富感染力，有助于充分展示作品的艺术魅力。教师的范读要求教师在深入理解作品的基础上，准确、流利、富有情感地诵读作品，既可以帮助学生理解作品，更可以以声传情，使学生受到感染，从而更快地融入作品的情境中，与教师、与作品产生情感的共鸣。除了范读外，教师还应当让学生多张口、多进行诵读练习。学生通过诵读，可以解决文字、句读、结构等基础性赏析，在反复地诵读中逐渐体会作品的情感内容和艺术风格。 　　3.研讨式教学法 　　授之以鱼，不如授之以渔。教师在传授知识的同时，更应注意对学生学习能力的培养和学习方法的训练。研讨式教学就是一种以解决问题为中心的教学方法，教师引导学生发现问题、提出问题，再通过检索资料，研究讨论后解决问题。这种教学方法，重在帮助学生掌握学习方法，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。 　　教师可以根据教学内容、设计问题、学生问题检索查阅资料，提出自己的观点和见解。如在分析《水浒传》忠义这一主题时，教师可以将之与《三国演义》中宣扬的忠义思想进行对比，让学生比较二者对忠义观的认识和描写有何不同？建议学生读一读毛宗岗、金圣叹、叶昼等人的评点及其他学者的评论，进行参照和思考。同时通过宋江这一人物性格的复杂性，使学生领会到《水浒传》小说所表现的忠与义的矛盾，并进一步体味《水浒传》在人物形象塑造上的成功。又如对《西游记》这一作品的分析，教师不必按惯常的主题分析、艺术分析的教学模式，完全可以开列参考书目，让学生思考唐僧、孙悟空、猪八戒、牛魔王等艺术形象身上有哪些现实意义？ 　　研讨式教学帮助学生逐渐摆脱教师这根拐杖，尝试独立行走，在锻炼学生自主学习能力的同时，还可以培养学生思考、创新的能力，学习和探索的精神，不仅使学生增长知识，拓宽视野，教师也可以从学生的发现中找到闪光点，有助于教学相长。 　　4.利用多媒体教学手段 　　文学以文字为形体，承载与传递了丰富的文化内涵和人文精神。古代文学同样以文字这一媒介，唤起学生无穷的想象和丰富的人文情感。但语言文字本身表达的有限性，以及古典文艺理论言有尽而意无穷的审美追求，往往增加了学生解读作品的难度。而多媒体教学手段，则可以借助图片、视频、音频等资源，扩大课堂教学的信息量，丰富教学内容，更以其直观性、生动性、形象性的诸多优势，为古代文学教学提供更广阔的平台和空间，使教师与学生之间的互动更为便捷和有效。 　　一方面，教师在课堂上借助现代化多媒体设备，展示丰富多彩的图片、视频、音频等资源，使教学内容直观而形象化地展现在学生面前，渲染课堂气氛，形成一种情境，引发学生的学习兴趣，激发学生的想象力，启发学生的情感认知，从而更好地理解作品。如在学习元杂剧的角色行当时，教师可以与京剧的角色行当加以比照，展示京剧生、旦、净、丑等不同戏曲行当的图片，与元杂剧末、旦、净、杂的角色