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内容依托教学（CBI）在大学英语教学中的应用 赵文博 吉林工程技术师范学院 摘 要：内容依托教学（CBI）理念有机地把内容和语言结合在一起，创造了良好的语言教学环境，在大学英语教 学中起着举足轻重的作用。本文以 CBI 教学的主题模式为指导，运用 Stoller 的“六—T”方法，以《大学体验英语综合 教程 3》为例，设计大学英语课堂教学，拓展 CBI 教学理念在大学英语教学中的应用。 关键词：内容依托；“六—T” 教学法；大学英语教学 一、内容依托教学（CBI）的介绍 的需求，应能引起学生的兴趣”（戴庆宁，2004 ）。而 “内容依托教学”(Content Based Instruction，简称 由Stoller 提出的“六—T ”教学法——主题(themes)、课 CBI)，起源于20 世60 年代加拿大蒙特利尔开展的“沉 文(texts)、话题(topics)、线索(threads)、任务(tasks)、 浸式”实验班（immersion program ）。该实验班通过对儿 过渡(transitions)，使主题教学模式更具操作性。“主题 童进行数学、自然科学等学科的教学，来使其获得第二 是贯穿课程的主要思想。广义上课文就是内容(content 语言的运用能力，并取得了很好的效果。80 年代，该教 resources) ，包括课文、阅读材料、听力视频资料、口语 学在欧美兴起了，也被称为内容和语言综合学习(Content 练习材料、写作材料等。话题是主题的体现，也是主题 and Language Integrated Learning，简称CLIL) 。 进一步的延伸。线索把不同的话题或一个话题的不同部 内容依托式教学（CBI ）是以学科内容为驱动进行外 分有机地紧密地串联起来，从而形成主体的完整性。任 语教学的一种理念，“将语言教学基于某个学科教学或 务是与语言习得紧密联系在一起，如词汇和语法的教授、 基于某种主题教学来进行，用目标语为媒介来传授相关 语言结构与篇章结构的分析、语言交际技能的训练与习 学科知识内容”(Depuy， 2000) 。其理念是把语言学习和 得及学习技巧等，都是一个主题之中若干话题自然的转 学科知识学习完全融合在一起，在提高学习者知识水平 换和过度”（Stoller，1997）。“六—T ”理论近一步完 和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。 善了CBI 教学的主题模式，六个因素紧密相连，构成了 在外语教学中，内容依托式教学（CBI ）通过教学语 一个完整的自然语境。在大学英语教学中，采用CBI 教 言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言的能力， 学模式结合“六一T ”方法，对于全面提高大学英语教 这是对传统语言教学方法的重大改革，是一种本质上的 学质量将会有很大的帮助。本文以CBI 教学的主题模式 改革(StrykerLeaver，1997)。传统的外语教学是自下而 为指导，运用Stoller 的“六—T ”方法，以《大学体验英 上的，仍然关注是语言本身，将重点放在语法和语篇功 语综合教程3》为例，设计大学英语课堂教学，拓展CBI 能分析上，即语言的用法上；内容依托式教学（CBI ）关 教学理念在大学英语教学中的应用 注和学习有关的内容，重点放在社会语言学和学习策略 二、CBI 教学模式在《大学体验英语综合教程 3》 能力上即语言的使用上（戴庆宁，2004 ）。 中的体现 内容依托式教学（CBI ）理念特点是：以学科知识为 由高等教育出版社《大学体验英语综合教程3》：注 核心，使用真实的语言材料，课程设置必须符合不同学 重实用表达能力的培养：在语言基础训练中加大听力和 生群体需要.。CBI 只是一种教学理念而不是教学方法， 口语的学习内容，加强实用阅读、实用会话、实用写作 也没有单一的模式(StyrkerLeaver，1997)。它主要有以 的训练，培养学习者英语综合运用能力和在涉外交际中 下四种模式：主题模式(theme-based approach)、保护模式 的实用表达能力。注重教材的可操练性：选文短小精悍， （sheltered-content course ）、辅助模式(adjunct courses) 。 生动有趣，便于听、说、读、写、译的训练；练习设计 对于这些教学