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五环模式下《大学数学基础教程》内容模块 “分层布局，梯次渐进”新体系的构建研究 刘春凤 杨爱民 崔玉环 摘要：本文实施“分层布局，梯次渐进”的内容模式，构建《大学数学基础教程》新体系。基础教程把高等数学课程传统的内容按照 六个版块：内容初识、经典解析、概念反思、理论探究、方法纵横、应用欣赏进行了重新划分与整合。基础教程作为课内“学数学”的理论 教学篇，旨在让更多的学子在轻松学习高等数学知识的同时，掌握数学本质，培养数学素质，提高数学能力，感受数学魅力，自觉走进数 学，自由享用数学。本文以《高等数学实训教程》为例加以说明，可以推广到线性代数、概率统计、数值计算方法、数学实验、数学建模等 大学数学课程中。 关键词：高等数学 分层布局 梯次渐进 中图分类号：G423.02 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.09.002 我国从精英教育到大众化教育的转型，高等教育发生了一系 的内涵，展开相关理论的推演和证明，强化学生对知识的深刻理 列的变化，伴随着变化也产生了诸多前所未有的问题。几十年、 解，培养学生的数学思维。 甚至上百年一贯制大学数学的教育问题首当其冲受到影响。尽 以“极限与连续”为例，在第一梯度我们已经掌握了极限的概 管大学数学教学内容和课程体系改革方兴未艾，面向重点大学的 念以及一些简单计算，在此基础上对极限的概念进行深入的反 具有新思路且含有数学实验的新教材陆续出现，对数学教学改革 思：首先介绍单侧极限，进而理解极限的本质；然后介绍跟极限密 起到了推动和引领作用。然而对于普通院校，尤其对独立学院， 切相关的概念—连续，区分函数在一点连续和在一个区间上连续 由于缺乏与本校人才培养目标高度适应的新教材，选用教材时多 的不同，理解间断点的概念，重点会判别间断点的类型；最后了解 倾向与重点大学保持一致，培养目标及学生的差异使普通院校呈 初等函数的连续性和闭区间上连续函数的性质（介质定理，最大 现传授与接受的“脱节”，教师教的辛苦，学生学的艰难，有相当比 最小值定理，零点定理）。学完这一梯度，学生能够深入理解极限 例的学生“学不会，用不了”，教学效果事倍功半。 与连续的内涵，掌握其本质。理论探究部分介绍了极限的存在准 为此，我们组织多年从事高等数学教学的一线教师，遵循教 侧：两边夹定理和单调有界定理，并给出了定理的简要分析。 育部制定的“工科类本科数学基础课程教学基本要求”，立足普 3 第三梯度：方法纵横和应用欣赏 通高等院校应用型人才培养目标的需要，融入张景中院士“想的 方法纵横部分将集中讲解本章难度较高和综合性较强的数 是教育，做的是数学”的思想，编写了高等数学系列教材。本套教 学方法，例题的选择注意典型性、灵活性和可拓展性，有的选自全 材包括《高等数学基础教程》（上下册）和《高等数学实训教程》（上 国数学竞赛试题，也有的选自考研真题。例如，“极限与连续”的 下册）【以下分别简称《基础教程》和《实训教程》】，旨在让更多的 方法纵横汇总了计算极限与判断连续的主要方法；“导数与微分” 学子在轻松学习高等数学知识的同时，掌握数学本质，培养数学 的方法纵横汇总了高阶导数、隐函数求导、由参数方程确定的函 素质，提高数学能力，感受数学魅力，自觉走进数学，自由享用数 数求导、对数求导、抽象函数求导的方法。也就是说，这部分主要 学。 是在经典解析中经典方法上进行难度加深，及方法汇总。 《高等数学》主要包括微分学，积分学，空间解析几何，无穷级 著名数学家和数学教育家项武义先生说：教数学，要教学生 数和常微分方程。其中《基础教程》上册包括微分学，空间解析几 “运用之妙，存乎一心”，以不变应万变，不讲或少讲只能对付几个 何，下册包括积分学，无穷级数和常微分方程。考虑到不同专业 题目的“小巧”，要教给学生“大巧”，这个板块就是启发联想，夯实 的学生对数学需求的差异，《基础教程》采取“分层布局，梯次渐 数学基本功，使学生通过引导探究渐入“无招胜有招”的境界，为 进”的内容模块，把传统的内容按照六个板块：内容初识、经典解