军事理论课专题教学模式探析.docVIP

　　军事理论课专题教学模式探析 军事理论课专题教学模式探析 辽宁医学院的军事理论课程的专题教学改革实践，在第一轮的教学改革实践的基础上，及时总结了经验，梳理了教学中发现的问题，对教学改革方案进行了修改和完善。为了完成设定的教学目标，根据军事理论课程的教学内容和课程的特点，进行专题教学更能体现教师为主导，学生为主体的教育理念，是完成教学目标的有效形式。为了更好的实施专题教学，需要对以下几个问题有清晰的了解和正确的认识。 　　1 专题教学与其他教学模式相比较有其自身的优势 　　专题教学就是打破教材章节体系的限制，按照问题来组织教学，把教材体系转换为专题教学体系，在对教学大纲和教材全面把握的基础上，结合新的国际国内形势和学生思想状况、知识基础和特点，将教学大纲的要求和教材中的知识点用专题的形式贯穿起来，形成一个完整的系统的知识结构，全面的回答和解疑学生困惑的一种教学方式。 　　第一，专题教学以学生关心的问题为切入点，有利于提高教学的针对性。专题教学并不是要完全取代传统的教学方式，也是要按照教学大纲的要求进行系统的讲授，与传统的章节教授不同的是，专题教学按照章节来提炼重点、难点、热点、疑点后，以学生关心的问题为切入点，凝练出专题，针对学生思想困惑，贴近学生思想认识实际，有针对性的来讲授国防知识、国家安全、军事技术等。 　　第二，专题教学即依托教材又打破教材体系限制，有利于整合重点和热点教学内容。教材的编写要注重学科知识的完整性、系统性，有其内在的一个教材逻辑结构，因此教材的内容多与教学的学时少之间的矛盾就突出了。36学时的军事理论课程，面面俱到讲授教材体系，很多问题不能讲深讲透，学生的学习本文由.L.收集整理兴趣就会降低。而专题教学则会克服内容多和学时少之间的矛盾，抓重点、讲热点、释疑点、回答学生关心点，贴近学生实际，激发学生学习兴趣。 　　第三，教学风格多样化，有利于调动学生课堂的兴奋点。专题式教学改变了传统的教师通讲的模式，可以根据不同教师的专长分别讲授，每名教师讲授不同专题，不同的教学风格，有利于克服学生视觉、听觉的疲劳，调动学生课堂的兴奋点，学生对每一个教师和每一次课都有心理期待，这种安排符合当代大学生追求个性化和多样化的心理特点。 　　第四，围绕一个重点内容备课，有利于实现教学科研一体化。实现专题教学，首先是确定专题，好的专题要体现教学大纲的要求、教学的基本内容、教学的重点，还要体现出教学的整体性、连贯性、学术性、前瞻性。专题的确立要以现实问题为抓手，将国防教育、国家安全、军事变革等融入专题之中，每一个专题自成体系，重点突出，可以讲深讲透。每名教师承担5～6个专题的课程设计和讲义的撰写，在备课过程中发现的问题，就是科研要解决的问题，也是申请课题确立的问题，改变了过去教学、科研脱节的现象，实现了教学、科研、教研的一体化。 　　2 要以问题的类型来确定专题教学的类型 　　发现问题是军事理论课专题教学的第一步，我们要善于捕捉周围的信息，发现问题，以问题为导向来确定专题，尤其是善于发现贴近学生思想实际的问题。发现问题是解决问题的前提，解决问题是发现问题的终极目的，只有对问题作出深入浅出，有针对性和说服力的回答，即分析怎么看，还要阐明怎么办。只有这样理论联系实际的专题内容，才能提高教学质量。专题教学类型按照问题的不同有如下几种。 　　第一，重点问题型。教学重点就是指军事理论学科中最重要的、最基本的知识、理论、概念等，这是重点问题型专题的一个来源。再一个重点问题就是党的十八大报告中涉及到的国防、军队建设、国家安全等内容，这些问题是国家重点关注并要解决的关系到国家、民族生存和发展的重大问题。国家下大力气要解决的问题，就是军事理论课程的重点问题，体系军事理论课程为国家培养后备国防力量的性子。将国家有关国防重点关注和解决的问题和军事理论课程结合起来，可以使大学生更好的理解、宣传、贯彻党和国家的路线、方针和政策。 　　第二，难点问题型。教学中的难点就是教师较难讲清楚，学生较难理解或是容易产生错误认识的问题。难点问题的确定前提是要认真研读教学大纲、熟读教材、了解学生的军事理论学科的知识基础和实际，提炼出教学中的难点问题，有针对性的破解难题，才能提高教育教学质量。另外一个难点问题就是现实发展过程中，较难解决的难题，帮助大学生正确认识问题解决的复杂性、长期性，树立投身国防的理想和信念。 　　第三，热点问题型。热点问题就是当下舆论、媒体正在关注和讨论的问题，也是大学生关心并希望求解的问题。这些问题需要从历史层面、现实层面、理论层面加以研究和回答的问题。比如中日钓鱼岛问题，学生就有很多的困惑，这就需要从理论、历史、现实、战略等多角度，帮助学生正确认识国际国内形势、中国周边安全环境，理性爱国，自觉与党中央保持一致。 　　第四，疑点问