数学课程改革..docVIP

G:\009 第2章 数学课程改革 一、我国数学教学改革的历史轨迹 二、新一轮数学课程改革的背景 1．课程改革的社会背景 2． 课程改革的现实背景 （1）教学目标方面存在的问题 课程目标单一,过分重视知识的传授，忽视学生学习兴趣和态度的培养。 （2）课程内容方面存在的问题 部分课程内容存在繁、难、偏、旧的现象。 课程内容的选择、整体编排过于重视学科体系，过分重视逻辑严谨性与形式化，而忽视全体学生的认知状况和现实需要。 忽视课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，对现代数学进展以及现代数学的运用关注不够，内容缺乏时代感。 （3）教学方式方面的问题 教学中过分强调接受学习、模仿训练，忽视学生的主动探索和合作交流，忽视学生创新意识的培养。 教学方式相对单一，讲授式教学主宰着课堂教学，学生缺乏自主探索、合作交流的机会。 （4）教学评价方面的问题 过分强调评价的甄别和选拔作用，忽视对学生纵向发展的关注。 简单地以考试成绩作为对学生的唯一评价，而且考试形式单一，多是书面考试；日常考试过频、过难、分量过重。过分强调评价的甄别和选拔作用，日常教学中公布学生名次成为“正常”现象，优质教育资源相对缺乏、失衡，升学考试具有极高的利害性，加剧了升学考试的竞争和教学竞争。由于过度注重“成绩”“升学率”等短期效益，从而产生师生严重超负、学生过早地消耗“成长成本”的现象 （5）课程设置方面的问题 课程设置显得过于单一，所有学生几乎学习相同的数学知识，不同学习需求的学生学习同样的内容，造成“学非所需，部分学生吃不饱，部分学生跟着陪读”的现象，这实际上是一种人力资源、教育资源的巨大浪费。 3．数学课程改革的基础研究 学科基础。只有基于对学科结构与本质的正确认识，才能构建相对科学的学科课程。 学生基础。只有认真分析各个年龄段学生的不同特点、分析学生的认知发展规律，才能使得科学的课程成为学生可接受的课程，这是教育研究的基本准则。 教师基础。当然，课程实施需要教师的实质参与，因此，课程设计者还需要分析教师的基础，如教师的学科知识基础、对课程的理解水平、教学理念、教学技能等状况，从而使理想的可接受的课程能为教师所理解、执行。 对这些基础的分析，是确定课程变革的理念或设计思路的依据。 三、义务教育数学课程介绍 1．数学新课程目标的介绍与分析 1．1《国家义务教育数学课程标准》的目标领域及其框架 根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学课程改革的基本理念，《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总体目标，并将其细化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，对总体目标进一步阐述，这也是《纲要》中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度在数学课程中的具体表现。具体如下： 总体目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能够： 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能； 初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识； 体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心； 具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展． 具体阐述如下： 知 识 与 技 能 经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题． 经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题． 经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题． 数 学 思 考 经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维． 丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维． 经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念． 经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能合理、清晰地阐述自己的观点． 解 决 问 题 逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识． 形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神． 学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，逐步形成评价与反思的意识． 情 感 与 态 度 能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲． 在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心． 初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性． 形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思