高中历史差异性教学策略研究.pdfVIP

嚷 嚣膛熬辔霉鳆缛 ⑧ 郭双剑 历史是高中阶段的一门重要课程，古人有云 ，“以史为 学习实际，可以设计几个不同的教学 目标。如，目标一 ：提升 鉴，可以知兴替”。对历史的学习不仅可以培养学生审视世界 学生的分析能力，目标对象是A部分学生。目标二：提升学生 时局变幻的眼光 ，还可以让学生通过对人类历史、对民族历 的答题技巧，目标对象B部分学生。目标三：提升学生的记忆 史和国家历史的了解受到人文素养的熏陶与培养。将历史教 方法，目标对象C部分学生。还有其他一些 目标等，其中每个 好，让学生将历史学好，这是每位高中历史教师的心愿和教 部分的学生都是教师通过对学生的观察仔细划分的，每部分 学 目标。针对 目前班级授课的教学方式，笔者认为，实行差异 学生可能有所交叉。 性教学策略能够很好地促进历史教学效果的提升。 (2)合理设计分组 一 、 差异性教学策略的内涵与特征 教师可 以通过将不同特征的学生分小组的形式来实现 (1)差异性教学策略的 内涵 对课时的充分利用。如果将所有的同学集中起来，仍然按照 对于差异性教学的具体定义，不同的学科可能有不同的 传统的全班授课方式依次对分析方法、答题技巧及记忆方法 解释方式 ，但其本质基本类似于古代孔子提出的一项教育理 等进行讲解的话 ，善于分析并具备答题技巧的同学可能就要 念——因材施教。虽然它达不到因材施教的高度 ，但却考虑 有 3O分钟的时间是在听教师讲解分析方法与答题技巧，而 到了学生的个体差异，并且基于这种差异性，制定出满足学 只有 10分钟至 15分钟的时间获取到 自己所需要的记忆方 生不同需要的差异化教学策略。上世纪9O年代以来，此种教 法方面的指导，这样下来 ，这部分同学来说就没有充分利用 学策略受到学界的广泛关注 ，作为一种新的教育教学理念 ， 这一节课的时间，课堂效率可以说是比较低的。采取差异化 它受到了很多教师的欢迎 ，并在实践中加以应用，也收获了 教学策略后，教师可以根据学生的实际情况来合理地设计分 很多成功的教学案例。对于高中历史的教学来说，差异性教 组，将不同特征的学生分在同一个小组之中，教师可以轮流 学则更多地体现在机遇新课标的教学要求，以学生个性差异 到每个小组进行讲解，小组的同学还可以通过彼此启发和交 为立足点 ，以满足学生的个别需要为 目标，建立教学相统一 流来学习，并且可以利用一整堂课的时间研究 自己薄弱的地 的教学策略。 方，从而尽快地提升 自己的弱项。更重要的是，教师可以针对 (2)差异性教学的特征 不同部分学生的情况精心设计出几套不同却有针对性的学 首先，学生是教学的中心。差异性教学的立足点是学生 习策略，这样每组学生都能够获得充分的锻炼了。 的个体差异，它首先关注的就是学生的个性及知识学习能力 (3)课后作业的差异化 的特征，不同于传统教学策略中几乎都是对教师的关注 ，这 课后作业是学生巩固课堂所学知识的重要内容，使用差 种教学策略将学生放在了教学的中心位置，真正依照学生的 异性教学策略时，教师应该注意差异性地布置课后作业。比 需求来设定教学的内容并安排相应的教学方法 ：其次 ，差异 如对一些学习成绩比较弱的学生，教师可以逐渐提升他们的 性教学策略意味着多样化的教学内容。学生存在一定个性差 学习水平，比如可以将作业布置成三个层次：首先是基础性 异，在吸收和学习知识的状况上也可能存在不同水平与情 的作业，以课后练习为主，适合正在追赶学习进度的学生 ；其 况，在此基础上，差异性教学的教学内容必然是多样化的。最 次可以在此基础上提供一些难度略有提升的题 目，适合大部 百数育 lJIA k苗0z 后 ，差异性教学的另一主要特点是 “教”和 “学”的统一与结 分学生；最后是一些开放性的拓展题 目，适合一些水平比较 合。差异教学属于一种动态化的教学方式，学生的差异性导 高的学生，这样逐渐将多数学生的成绩提升上来 ，结合其他 致不同阶段的学习情况也会存在差异，这也需要教师针对学 教学策略，不断改善全