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化学合作学习的教学设计研究 熊士荣肖小明 (湖南师范大学化学化工学院，湖南长沙410081) 摘要：以教师为中心、以考试为目标的传统的教学模式，不利于学生综合素质的提高． 合作学习以组内异质、组间同质为合作学习小组的基本组织形式，它系统利用教学中诸动 态因素之间的互动，促进学生的学习，以计个人争团体成绩为评价标准，从而共同完成教 学的目标．本文从合作学习的内涵和理论出发，阐述了合作学习的意义，并提出了中学化 学教学中的五种化学合作学习方式． 关键词：合作学习；学习能力；集体意识；化学教学 一、问题的提出 长期以来，我国基础教育中实行的化学教学以知识传授为中心，以知识再现为终极目标， 导致化学教学组织形式僵化，缺乏开放性，学生的自主、合作和探究学习能力低，创造性得 不到充分的发挥。过分地强调学习结果，导致学生之间以竞争为主，难于进行交流和合作。 近年来，随着我国基础教育改革的深入发展，合作学习巳经成为中小学新课程实施中的一个 重要的研究课题。下面是我院2003级教育硕士佘金明老师对株洲、常德两所省级重点中学 988名学生所进行的关于学习心理调查情况统计： 被测总人 被测总人I 被测总人鲞 被测总人； 选项 (988人 (988人) (988人) (988人) 问题 问题 选巧 问题 选巧 问题 选面 人萋 比痒 人嚣 比本 人荔 比率 人势 比j孛 在学习c 问老9 19619．{当同学 小膣 16716．{在学习： 独矗 14l14．3在你1『 好 21822． 遇到困， 43544．(你请教 45l45．f程中你 27227．5班开_Il! 37437．E 问同1 愿齑 竞争 一触 时，你l 题时你 喜欢哪。 合作等 自己 非镩 意采取9 态度如 学习方 习情沥 解决 35736．： 愿意 37037．f 合作 57558．2 很少 39640．】 通过调查分析，发现学生在学习中遇到困难时更趋向丁同伴合作或独立解决问题；学习 中当有人向你请教问题时，学生一般都愿意或非常愿意帮助别人：学生选择合作学习方式的 比例大大高于独立和竞争方式，但随着年龄的增长选择独立和竞争方式的学生却有所增长， 这可能是由于高年级同学面临的升学压力越来越大的缘故。把合作的观念引入教学系统，符 合学生的学习心理和新课程实施的要求u1(6-8)。 二、合作学习的内涵及其意义 合作学习以组内异质、组间同质为合作学习小组的基本组织形式，它系统利用教学中的 诸要素之间的互动，促进学生的学习，以计个人和团体成绩为评价标准，从而共同完成教学 的目标。在合作学习中，通过同伴间的交往活动，使学生理解社会角色规范，从而培养学生 的规范意识、任务意识、互助合作意识、责任感以及集体观念。也能引导学生从他人身上反 观自我，以自我为尺度评判他人，从而形成符合实际的自我评价、积极的自我体验和主动的 243 自我调控的能力乜¨”。合作学习实现了课堂上动机平等的教学原则，使学生有机会共享学 习资源、互相探讨、兼容并取、共同进步。当组内成员有困难时，他们会热心帮助，当组内 成员有缺点时，他们会诚恳地提出，并帮助纠正。通过同伴间的互相辅导和帮助，成绩较差 的学生可以感受到集体的温暖，焦虑程度降低了。每个学生都可以成为辅导者和监督者，对 小组和他人承担一定的责任，自尊心和自信心得以提高。有关学者的调查研究表明，在合作 学习的环境下，学