营造宽松的实验课氛围，鼓励学生猜想与探索.pdfVIP

交流平台 C,uiZhouF,ducaEi。n■ 识淀粉的同时，关注学生的真实探究，鼓励学生说出 掉了一步。学生在这种一步一步详细引导的思路中很 自己的不同发现。同学们发现面包含有淀粉，梨、胡 像被操纵的木偶，没有探究和发现的热情，没有提问 萝 卜不含淀粉。通过 如《何知道谁是淀粉》这个实验 和尝试的机会。最终，在教师的操纵下实验成功了， 探究，让学生充分体会到成功的喜悦，正确处理实验 学习也就结束了。这不适合新课程三维 目标的要求。 过程中的实验现象。 于是，我在设计这个实验时运用了多媒体手段，收到 实验活动要以学生为主体，点燃学生的思维火 了预想不到的效果。我利用从网上下载的一个模拟实 花，发挥学生的创造力。教师可运用多媒体展现出各 验，设计了该课，让学生经历感知、观察、寻求、验 种飞禽走兽、奇珍异石、花草树木，让学生大胆想象， 证。课上，我没有采取一步一步领着走的办法，而是 在愉快中学到新知。教师对于学生的提问和质疑要给 放手让学生自己去探索，使学生获得了大胆尝试和勇 予充分的肯定和表扬，然后把学生的话题引到对猜想 于发现的机会，学生在 自主的探究中获得了比我预想 的验证上来，让学生明白：猜想要有一定的根据，猜 的要多得多的内容。他们在这种放手去做的研究中， 想与事实有区别。 还学会了有效地交流与合作，学会了发现新的问题， 猜想可 以很好地帮助学生进行探索活动，一方 其倾听以及重组信息的意识和能力都得到发展。可 面，猜想本身对于学生是一种激励，学生会有一种成 以看出，他们对一些问题正在尝试进行猜想和解释， 就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想、 这预示着他们进一步研究的开始。我还看到学生在 自 实践；另一方面，即使学生的猜想不够正确或不够 主探究中的参与热情空前高涨，此时学习变成了富有 全面，在教师的正确引导下学生也会从中有所感悟， 挑战性的集体活动，探究顺利与否成为小组合作的共 并进行不断地实践和探究。所以，教材设计的猜想活 同挑战，成功的先后与发现的多少成为小组共同的荣 动这一环节非常好，它对于学生开展探究活动、学好 辱。实验中学生你一言我一语，都在为小组的研究 科学有很大的帮助。这样，猜想逐渐成为学生的一种 出谋划策。这些活动的重大意义已经超出了知识 目 习惯、一种探索的动力。让学生无 目的的去实践，在 标本身一一学生在探究中学会做事，乃至学会做人。 学生头脑中不会留下很深刻的印象，而带着猜想去实 当然，大胆让学生 自己去探究并不是教师完全撒手不 践，学生的活动会更丰富、更充实、更有意义。 管，在学生 自主探究之后教师应引导学生反思、交流 与总结。假如没有最后的交流与总结，实验课的效用 二、鼓励学生独立探索 难以得到升华，整节课不了了之，学生将失去进一步 思考和归纳的机会，失去不断反思和发现新问题的机 科学方法的掌握以及科学态度和科学精神的形 会。另外， “扶”和 “放”也不是截然分开的。在实 成，都必须通过具体而生动的活动来实现。教师要让 验中，很多小组只尝试了一种成功的方法和路径，可 学生在实验中发现和提出问题，让生活课堂化、课堂 以看出学生在探究中很容易满足，他们很少想到再去 生活化，让学生充分认识到科学来源于实践。例如在 试试其他还可能成功的方法，假如这时教师能给予提 实验 《萝 卜的沉浮》中，让学生 自主独立地发现问题、 醒和引导，学生可能还会发现的更多、得到的更多。 实验、操作、表达与交流，经历 自主学习方式和学 相信学生，放手让学生去做，我们就会发现：原来学 习过程，并对于实验中发现的问题进行体验和反思。 生是那么善于发现，他们在摆脱了教者太多的指导和 再比如 《如何使电灯亮起来》是实验课中的一个老课 束缚后，会发现更多、体会更深，收获也就更丰富。 题了，我已经教了很多次。传统的教法大多是一步一