立足多元评价体系，提高学生自主学习能力.pdfVIP

审蓐棱 囊鬻圃 謦- 静穆 立足多元评价体系 提高学生 自主学习能力 ◆李 园园 (河南中医学院) 【摘要】当前，随着大学英语教学改革的持续推进，形成性评估在大学英语教学中的重要性越来越受到教育界的广泛关注。如何完善评 价体 系、立足过程、促进学生全面、自主发展已成为亟待解决的问题。本文从提高学生 自主学习能力出发，探讨如何运用多元的评价体 系 促进学生 自我效能感及 自主学习能力的的提高，以期对完善形成性评价体系做出有益的探索。 关【键词】大学英语 形成性评价 自主学习能力 自20世纪3O年代美国著名教育家泰勒 (R．W．Tyler)提出 “教育评价” 的。即学习动机和 自主学习互为因果、互相影响、相互促进 ，呈螺旋形上升 这一概念 以来，教育评价研究已经成为西方教育研究的一个主要领域。长 趋势。学习动机引起指 向学习 目标的自主学习行为，当达到 目标 以后，自 期以来，我国受传统的教育观与人才观的影响，形成性评价一直没有得到 主学习又通过 自我效能感反作用于学习动机，动机水平越高 (恰当的强 相应的重视。传统的评价方式存在着过度强调应试能力的培养，阻碍学生 度)，自主学习意识和学习自主性越强；反之，自主学习水平越高，越能增强 主体性、能动性和 自主性发挥的弊端。Dickinson和Holec认为 ，学习者 自主 学习动机 。也就是说，当学习者感到 自己有能力(自我效能感)和 自我决定 性即学习者能够完全对 自己学习负责的能力，包括做决定与实施决定的能 杈，能够或可以确定学习目标、决定学习内容和进度、独立解决学习问题 力。也就是说，自主学习能力即学习者有自己确定学习 目标，选择学习材 时，他们往往表现出强烈的求知欲和 自信心，因而促进学习动机 的形成和 料，采用适合 自己的学习方法，并客观地评估 自己学习情况 的能 力。 增强。 0’MalleyChamot在三分策略论中指出，确立 目标、制订计划、策略选择、自 从班杜拉的理论可 以看出，外语学习动机 的培养是影响外语 自主学习 我监控、自我评价、自我调整等 内容在整个学习过程 中尤为重要。它不仅 的先决条件 ，直接决定个体对 自主学习的期待、价值评定和体验 ，从而影响 影响学生的学习成绩，而且是作为个体赖以生存 的终身学习的前提条件。 个体进行 自主学习的积极性，学 习动机水平 的高低决定 自主学习能力的 因此，不懂得使用管理方法的学生，从本质上说没有方向或机会回顾 自己 强 弱。 的进步和取得的成绩，也没有机会思考未来的 目标。正因如此，我 国英语 3．多元智能理论 {theoryofmuhiple—intelligence) 教育把培养学习者的自主学习能力作为重要的教育 目标之一列入教学大 该理论是由世界著名发展心理学家、美国哈佛大学心理学教授加德纳 纲，并努力探寻自主学习模式和促进 自主学习能力发展的有效途径。 (Gardner)在对人类潜能深入研究的基础上提出的。他认为人类的智能是 作为教学过程中的重要一环的评价体系的完善与否直接影响、引导着 多元的，包含 了语言、逻辑——数学、视觉——空间、身体运动、音乐、人际 学生的学习行为、动机和 自主学习能力的发展 。为了促进学生的成长和发 关系等八种智能。加德纳认为每个个体都 以不同的方式学习，表现出不同 展，使其在学习过程中认识 自我、建立 自我、体验成功、构建多元的评价体 的智能特点和组合。尽管在智能的组合和强弱上有分别，但可以通过训练 系、提高学生自我效能感和自主学习能力已成为亟待解决的问题。 而增强。 一 、 多元评价体系的理论依据 多元智能理论不仅强调智能多元化，而且关注智能的发展。加德纳认 1．建构主义的学习观 为环境和教育对于能否开发这些智力潜能至关重要。因而，教学评估也须 建构主义学习理论强调 以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知 具有多元化和发展性，教学评估的 目的在于通过多方面的评估，发展学生 识意义的主动建构者 ；教师是意义建构 的帮助者 、促进者 ，而不是知识 的