论语言输入与输出在英语教学中的运用.pdfVIP

2011年 第33期 SCIENCE＆TECHNOLOGYINFORMATION o本刊重稿。 科技信息 论语言输入与输出在英语教学中的运用 刘爱星 (佳木斯大学公共外语部 黑龙江 佳木斯 154007) 摘【 要】目前，大学公共英语教学中普遍存在的弊端一即学生的英语表达，无论是书面表达还是口头表达都不能流畅自如，其原因在于教 学与训练过程中语言输入与输出比重的失衡。本文从语言输入与输出的定义、相互关系、相互影响以及在教学过程 中的具体操作等几方面着 手，进行详尽分析，并提出颇有价值的公共英语教学的方法和理念，希望能帮助学习者走出英语表达方面的困境，也为大学英语教学提供一个 行之有效的思路。 【关键词】大学英语教学；输入模式；输出模式 长期以来我国大学英语教学存在 “费时多、收获少”的弊端．经过 更期望 “言之有物”。 长达 1O年的学习．大部分学生仍不能 自由流畅地用英语表达．把英语 在实际的英语教学过程中．语言输入必须重视输入语言的正确 学成所谓 “哑巴英语”当学生发现经过长期学习所积累的语言知识不 性。教师在课堂上所进行的语言输入．必须正确 ，规范，为了达到这个 能转化为实际运用能力时．那种 “学了无用”的失望感当然会很强烈。 标准，教师必须注意不断加强业务学习，提高自身的二语语言水平；另 该如何利用现有的教学条件和师资力量建立科学的大学英语教 外．教师在课堂上的语言输入．必须具有可理解性 ，不能使用过分艰涩 学模式．将学生总体英语水平提高上去．让英语学习能真正做到学以 的语言．必须使学生通过努力可以理解．否则一部分学生将对课堂学 致用．这些的确是摆在公共英语教师面前的一个亟待解决的问题。经 习丧失信心．失去学英语的兴趣。同时，在实际教学中，教师应指导学 过长期的教学实践与潜心研究．我们意识到真正制约学习者实质性语 生掌握学习方法．授“之以渔”，让学生 “会”学习．教的同时注重对学生 言能力的提高及影响学习者语言学习的兴趣和热情的关键因素在于 学的指导。在教学过程中。强调给学生的信息输入，培养学生英语思维 语言输出与输入训练在量与强度上的不平衡 既然如此，我们权且对 的能力．引导学生操练语言输出 “语言输入与输出”做一番详尽的阐述： 语言输出训练包括口头输出训练和笔头输出训练 我们的学生不 输入在语言教学范畴内是指学习者听到或读到的语言 美国语言 具备像以英语作为母语的人那样有充足的社会背景作广泛交流的前 学家SD．Krashenl_【在上世纪8O年代初期提出了著名的第二语言习得 提 而大多数高校除英语除教室外还没有足够的场所供大学英语学习 理论．该理论认为可理解输入是第二语言习得的唯一途径．并提出理 者练习口语 因此课堂教学有其不可替代的作用．不仅有利于活动的 想语言输入应当符合 i‘+l’公式(i为学习者现有水平 ．1为略高于 i的 开展．又有很强的互动性 就英语课堂教学而言。口头输出训练可以通 水平)．教学的主要任务是提供充足的可理解输入．其中既要包括学生 过课堂提问、课前演讲 、话题讨论、等途径来实现，笔头输出训练则主 已经掌握的语言知识一i．又要包括新的语言知识 1‘’。i‘’和 i‘+l’之间 要指与阅读同步的写作练习 与其他几种口语输出形式相比．课堂提 的差距是学习者学习的动力所在 语言输人材料的难度要稍高于学习 问似乎是引导学生进行语言输出的较为传统的手段．但对那些不愿主 者现有的水平．i‘+l’学习者为了懂得新输入的语言材料．会求助于以 动发言的学生来说．课堂提问是 强‘迫’他们输出的一个有效手段 尤 前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。通过努力，学习者能理 其对于一些开放性问题．学生可以仁者见仁 ，智者见智 ．因此能更大程 解语言输入中 难“以理解的成分”．从而使语言学习取得进步 度地调动学生主动输出的积极性 课堂应增加真实性问题．因为当学 而语言学家 sWainf1985)l2】则认为．尽管 可“理解的输入”对语言学 生被问到一些他们了解的信息时．他们会提供较长的答案．回答话语 习是必不可少的．但可理解输入本身还不足以导致成功的语言习得 ． 大大多于展示性问题 大部分学生喜欢回答这样的问题．因为这让他 成功的二语学习者不单需要可理解的输入．更需要 “可理解的输出” 们有真正的参与感H。大多数情况下学生在课堂上不愿张121、害怕输出 她指出