第12讲 教学设计的史密斯雷根模式(V5.0).ppt

第 * 页 史密斯雷根模型图示 学习情景 预期学习者 学习任务 编写测验题目 分析 策略 评价 组织策略 传输策略 管理策略 书写与产出教学 实施、形成性评价 修改教学 确定 《教学设计》（第三版）P.L.史密斯 华东师范大学出版社，2008 第 * 页 Question 什么情景下需要教学来帮助学习者学习？ 第*页 发展 通过现有的教学 是 否 差距模型 目标是什么？ 是否正在达成？ 革新模型 新目标是什么？ 它们是否合适？ 是 问题情景 能引发学习？ 否 尝试其他 解决方案 这个模型被称为危机模型。 1、确定问题是否存在？ 2、确定问题的原因。 3、确定学习是不是解决问题的途径。 4、确定学习目标的教学方式是否是现成的。 第 * 页 Question 如何描述学习情景？ 第*页 设计学习材料时，需要考虑的问题： 使用这些材料的人有何特征？ 这部分内容是否可以存在于课程中？ 潜在的学习环境中是否有硬件支持？ 该内容是否触及了使用者的禁忌？ … … … … 对于班级教学，这个描述可以是非正式的。 对于远程教学，这个表述非常重要。 第 * 页 Question 陈述学习目标 第*页 所谓ABCD方法是指一个规范的学习目标包括A、B、C、D四个要素，简称ABCD模式： 对象（Audience），指阐明教学对象。 行为（Behavior），指说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。 条件（Condition），指说明上述行为在什么条件下产生。 程度（Degree），指规定上述行为应达到的程度或最低标准。 明确地说明教学对象的构成。 在编写课程教学目标和单元教学目标时，可使用一些含义较广的动词，如：知道、理解等。注意：动宾短语的运用；动词的选择。 完成行为所必需的情境： 环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、明确性因素。 标准：学习结果的行为可接受的最低衡量依据。对行为标准的表述，应使得教学目标具有可检测性 马杰在1962年出版的《程序教学目标的编写》 第 * 页 Question 陈述学习目标 第*页 参阅，ASSURE模式中有关教学目标陈述的内容。 例子： 识记：教学设计、教学设计的模式。 理解：用自己的语言陈述什么是教学设计。 应用：应用教学设计模式设计一个教学。 分析：教学设计的要素及其关系。 综合：重新组合并创新教学设计系统。 评价：评估一个具体的教学设计系统或模式。 创造 第 * 页 Question 确定教学内容 第*页 确定将要学习的知识类型 陈述性知识 具有某种价值的要素和信息片段。例如：基本术语、时间、人物、代表作等。 概念性知识 在一个更大体系内共同产生作用的基本要素之间的关系。例如：牛顿第二定律。 程序性知识 做某事的方法，探究的方法，以及使用的技能、算法、技术和方法的准则。例如：访谈技巧，写作。 元认知知识 关于认知的知识以及关于自我认知的意识和知识。例如：知道自己的学习风格、知识水平，组织自己的知识，。 第 * 页 关于基础知识的理解 知识是一环扣一环的，前者是后者的基础。这里，存在如下假设：①将知识理解成一种相互串联的东西；②知识的获得具有因故关系。 生活必需的即天天用到的知识是基础知识。 这里，存在着：① “什么知识对个人是有价值的”问题；②“生活是变化的，我们应该如何应对”的问题。 抛开一切具体的知识之后留下来的东西。 这里，只能是：①方法论知识；②或可能是经验上的判断、价值判断和基本态度的知识与技能。 第 * 页 另一种知识的分类or分层 价值性知识 （关于功能和意义的知识） 方法性知识 （关于程序和方法的知识） 概念性知识 （关于观念和原理的知识） 事实性知识 （关于“是什么”和“怎么样”的知识） 价值 方法 概念 事实 哪种知识更基础？ 哪种知识更基本？ 合理性的知识分类： 第 * 页 第 * 页 自我系统 元认知系统 认知系统 学习对象 价值性知识 方法性知识 事实性知识 控制 控制 交互 概念性知识 第 * 页 Question 分析学习的先决条件 第*页 高中语文教学中经常使用语法知识，不幸的是初中语文教学中却淡化语法的教学，怎么办？ 大学学习过程中经常要撰写课程论文，高中学习过程中是否是否已经进行过相关的知识储备？ 第 * 页 Question 陈述学习结果目标 第*页 布卢姆教学目标新分类 认知过程维度 记忆 理解 应用 分析 评价 创造 知 识 维 度 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 单点结构 多点结构 关联结构 拓展结构 第 * 页 Question 教学策略的组成成分 第*页 教学策略的组成成分 组织策略 宏观策略----结构的范围和顺序 微观策略----拓展性教学事件 传输策略 媒体的选择 分组策