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用建构主义学习理论指导英语教学 枝江一中英语组 王德翠 袁 媛 【摘 要】 个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立形成关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。个体与周围环境的相互作用涉及同化与顺应的过程。个体认知就是通过这两种形式来达到与周围环境的平衡。在此理论的基础上，卡茨等人对建构主义理论做了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索，为实际应用于教学过程创造了条件。建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，（也称“图式”）（图式扩充）（图式改变）当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。维果斯基为实际应用于教学过程创造了条件。建构主义的学习理论强调“建构”。的一个重要理念：理解依赖于个人经验由于人们对于世界的经验各不相同，他们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮促者。建构主义学习理论的主要观点是： 1. 学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造意义。因此，从这个意义上说，学生学习活动必然有创造性质，他能把从外界接收到的知识信息同化到自己原有的认知结构中去，形成自己特有的认知图式。 2. 学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。学习活动是一个“顺应”的过程。即学习者不断地对已有的认知结构作出必要的调整和更新，使他适应新的学习对象，并实现“整合”。 3. 学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。因此，学习作为一种特殊的建构活动有社会性质。学习不是一个“封闭”的过程，而是一个需要不断与外界交流发展与改进的过程，即包含有一个交流、反思、改进、协调的过程。 根据建构主义所倡导的教学模式，一堂课可以主要设计以下几个步骤：①创设情景（教师）；②融入情景（学生）；③语言知识（教师）；④操作练习（学生）。 教师的首要任务就是尽可能多地为学生创造运用语言的情景。英语教学中，可利用多种手段或媒体，如投影图片，挂图，录像，声音模拟等来创设语言情景。学生置身于这种情景之中，在教师的启发下便会情不自禁地想用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法，同时也会有疑问的产生。这种疑问可以是关于语言情景的，也可以是对情景的看法和感受的表达过程中遇到的各种语言障碍，或者是自己对情景主题有感而知的的设想。此时，与主题相关的诸多内容在感知，表达和疑问中逐渐地丰富起来，学生也应尽可能全面准确地用已知语言表达出来。在这一过程中，基础好的学生应尽量对情景作出描述并提出相关的疑问，其他的学生注意听、学习和模仿。在教师的适当引导下，这些学生应该进一步挖掘找出问题的答案，并发展新的问题。这部分学生表现完了以后，中等学生的自信心也会大增，也应该积极地来发表意见。经过这两轮的演示，基础差的学生此时也基本上能掌握一些词语了，也可以进行基本语言的操作了。这时，教师再提出问题，或是重复原有的问题，让基础薄弱的学生回答，增强他们在学习中的成功感，树立信心，提高学习兴趣。这样，在较好的学生的主动带领下，都可逐渐由被动转为主动。这是个协作过程，也是会话过程。全体学生都应该踊跃参加，锻炼自己的语言运用能力、口语能力和信心。 学生对要学的新语言和对自己不会表达的语言做到心中有数了以后，教师只需在所创设的情景中清楚而自然地说出新的知识，然后迅速检查以确保学生都能理解。学生应认真思索，给出暗示，以便让教师知道是否继续深入。新的语言介绍完，学生应该迅速进入课文，对教师此时设计好的问题，学生就课文内容进行回答，以检查其阅读的速度及质量。下一步学生提出难点，教师来解答；而后教师进一步提问，同时对重点、难点作一些解释。 最后，对已经没有了疑难的文章进行操练。采用循序渐进的方法，从集体到小组，从小组再到个人，最后到人人都能开口。练习阶段，学生尽可能用新学的语言去表达，这需要许多具体的，有针对性的练习。教师逐渐减少对学生的控制，学生应开始试着独立运用语言，最终达到理解掌握并熟练运用的效果，完成这一轮的教学。 学生发自内心理解新知识，丰富并拓展已形成的知识体系。教师在每一阶段都要抽出足够的时间让学生在组内进行相互合作交流，提出个人的疑难问题，简单的当场解