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　　社区音乐课程及其开发的研究前景 社区音乐课程及其开发的研究前景 目前，我们的社会日益发展成为高度科学化、信息化的社会，人们对教育的需求不断增加。教育已经不仅仅是学校围墙内的教育了，人们可以通过学校、家庭、社区以及各种各样的传媒获得大量的信息，这些信息的积累在潜移默化中对人们产生了强大的影响力。人们所能够接触到的教育情境、教育内容、教育方法已与传统意义上的教育产生了巨大的差异。 1965年法国教育家保罗 朗格朗在《终身教育引论》中指出，教育应该遵循终身教育的原则。 1972年埃德加 富尔在《学会生存》中对终身教育加以确定，提出未来社会是学习化社会。从此，终身教育和学习化社会的理念就在国际社会迅速传播开来，成为许多国家、地区、社会团体推进和实施教育改革和发展的指导原则，成为社会发展和社会进步追求的一个重要目标。在我国，党的十六大报告在阐述全面建设小康社会的宏伟目标时，明确提出要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。因此，我国很多地区根据人们实践发展的要求，努力建设学习型家庭、学习型组织、学习型社区和学习型城市等等。进入 21世纪以来，发展终身教育，迈向学习社会的观念更是为人们普遍接受，人们认为真正的教育必须贯穿于人生全程，必须扩展到社会生活的各个领域，必须贯彻培养社会新人的根本目的，这也成为了我国教育改革和发展的方向。 　　一、社区的概念与定义 　　社区是一个社会学研究领域的范畴。 1887年，德国社会学家滕尼斯在《共同体与社会》一书中首次提出了社区概念。由于各自出发点的不同，当前，对于社区的理解也有诸多差异，并形成了多种不同的概念。这些概念一般都认为一个社区应包括人口、地域、各种设施、管理机构、文化现象和社区意识。 　　根据构成社区的基本要素的结合方式，现在对社区有多种不同的分类方式，如农村社区和城市社区；农业社区、工业社区、军事社区和文化社区；血缘、业缘和趣缘等社区；巨、大、中、小、微型五种社区。在我国，学术界一般将居民委员会辖区视为微型社区，将街道办事处辖区视为小型社区，将城区视为中型社区，将整个城市视为大型社区。另外还有自然性社区和法定性社区；真实社区和虚拟社区等区分。 　　总而言之，社区是指在一定地域内，结成多种社会关系和社会群体，从事多种社会活动，并产生一定社会心理认同感和归属感的人所构成的区域社会生活共同体。 　　二、社区音乐课程 　　课程的概念来源于学校的课堂教育。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排；较为广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 　　对上述学校教育中课程的概念之内涵作进一步地抽象，对其外延作进一步的拓展，可以提出一种超出学校范围的广义课程或泛课程的概念：对于某一特定人群所实施的有目的、有计划的活动，该活动包括实现教育目的的教育内容及进程。 　　对社区音乐教育而言，社区音乐课程是为了实现社区音乐教育目标，在社区环境中获得的旨在促进社区人员身心全面发展的音乐教育性经验及其设计。也就是说，任何有目的、有意义、有组织的，可对社区人员产生音乐方面的教育性影响的活动、措施、宣传、甚至可以是社区公共空间范围内的背景音乐，都是社区音乐教育的不同方式；将此类社区音乐教育方式的总和定义为社区音乐课程。社区音乐教育方式的总和社区音乐课程是一种广义音乐课程的概念，是现有学校音乐课程概念在社区音乐教育范围内的拓展。 　　三、社区音乐课程的特点 　　社区音乐课程的受众为社区音乐活动的参与人员，其年龄分布范围广，受众的职业类型广泛，学历程度不一，生活工作经历差异很大，生活阅历的不同导致对音乐教育的感知能力差异也较大。 　　而学校音乐课程的受众为学生，受众单一，年龄分布集中，学校学习经历相同，生活经历和生活阅历差异较小，对音乐教育的感知能力差异也较小。 　　社区音乐课程的类型和载体形式可以多种多样，没有如时间、考核标准等强制性的要求；娱乐性强，对技能、知识、欣赏等直接要求较少，其主要目的是满足社区人群愉悦身心，对音乐美的欣赏需求。 　　学校音乐课程主要在学校内进行。学校音乐教育的主要目的是提高学生对于音乐知识的掌握，通过一系列的艺术活动进而提升学生对艺术美的鉴赏能力。 　　尽管社区音乐课程与学校音乐课程存在上述多种差异，但就其教育本质而言，两者是相同的，即，两者都是通过实施音乐方面的教育性影响来促进受教育对象身心的全面发展。 　　四、社区音乐教育现状 　　随着改革开放和市场经济的不断发展，社区作为我国社会行政体系中最基层的组织形式，在我国人民社会生活中的地位与作用日益凸显，社区建设也蓬勃开展起来。很多社区工作者开创了多种多样的社区文化建设形式，形成了一些有地方特色的社区文化。