幼儿园建构性玩具与幼儿心理发展之我见.doc

建构游戏活动与幼儿心理发展的促进作用 广东省育才幼儿院二院 常丽嘉 内容摘要：建构游戏活动特有的游戏本质，对幼儿心理发展有促进的作用。 关 键 词：建构游戏活动发展游戏是促进幼儿发展的基本活动。根据幼儿的年龄特点，学习生活以游戏为主，我们选择最佳的传授知识的方法——游戏，它的根本目的在于促进幼儿主体的发展，为幼儿素质的全面提高、特别是心理发展提供良好的条件。　　　　　　　　　　　　 （一）以培养幼儿主动探索、创新思维为核心 　　 建构主义学习理论以学生发展为中心，强调对知识的主动探索、主动发现和对所学知识有意义的主动构建。学生在主动探索、发现、构建的过程中，培养了自己的创新思维和创造能力。专家普遍认为，人都是有创造力的，每个儿童都是天才，幼儿具有巨大的创造潜能。在游戏活动中，幼儿想象丰富，扩散思维活跃，明显地表现出不同程度、不同类型的创造力。幼儿在游戏中具有以下一些带有创造萌芽的特征：好奇——对刚见到的事物感到新鲜；好问——喜欢刨根究底；好思——想象丰富，联想多，幻想奇；好冒险——没有畏惧心理，有所发现就异常兴奋，不顾一切；好表现——对满足自己表现欲的游戏兴趣浓厚。这丰富多彩的一切正是幼儿弥足珍贵的创造力的反映。　　 建构主义学习理论就是建立在幼儿具有创造潜能的基础之上。建构游戏是一种能有效激发幼儿好奇、兴趣和主动探索精神、培养幼儿创新思维的教育教学模式。建构游戏以幼儿生活经验为基础，以想象为中心，让幼儿主动地、创造性地反映周围现实生活。在良好的游戏设计中，幼儿可以不断地处在问题情景之中，保持高度亢奋的学习主动性和积极性，幼儿可以独立构思游戏主题、自主安排游戏内容，自行制定游戏规则、协商游戏角色分工，使幼儿由模仿而再现，由再现而创新，最终使其创造潜能得到充分有效的开发。　　 例如，在幼儿园大班中，教师组织幼儿先观看机器人的录像片，然后引导大家用积木搭机器人，并将成果进行展览。幼儿在模仿的基础上，充分发挥想象力，搭出烧饭的、洗衣服的、治病的机器人，其中，治病的机器人还热心地为。幼儿两个一组、三个一群商量起来，他们相互学习、协商、终于做出了带有其独特理解的产品。这里充分体现出孩子在游戏中惊人的创造能力。　　 上述实例生动反映了建构游戏活动中同化和顺应的双向作用。建构一方面是对新信息的意义的构建，同时又包含对原有幼儿生活经验的改造与重组。在这种改造与重组中，幼儿的创新思维、创造能力在悄悄地发展。　　 （二）建构游戏活动对幼儿自我意识发展、社会性发展、认知发展的促进 　　 幼儿园以游戏为基本活动内容，为幼儿素质的全面发展提供良好的条件，其中对促进幼儿自我意识发展、社会性发展、认知发展尤为突出。　　 1、建构游戏活动促进幼儿自我意识发展游戏对于幼儿不仅是好玩，而更重要的是使幼儿在游戏中获得其影响与控制环境的自我意识。幼儿学习是其在社会文化背景（游戏规定的情景）下的主动建构经验的过程。幼儿游戏要提倡、鼓励幼儿对环境的探索，加强教师与幼儿、幼儿之间的相互作用。当幼儿在游戏中通过自己的行动对物体或他人产生影响时，会感到自己是有能力的人，并因此而获得成功的喜悦，体验到克服困难、达到目的的快乐，产生了成就感，从而促进自我意识发展。此外，幼儿在伙伴交往中，为了能了解别人，就必须学会考虑别人的意见，他们通过平等处理同伴间的相互关系，发现自己和他人的不同，从而逐渐克服自我中心，获得健康的自我体验和自我控制。幼儿建构游戏活动要运用发现、探索原则，游戏内容不直接呈现出来，使幼儿必须进行独立或有指导的发现，然后将创造性的发展的结论内化，并在后继游戏中获得正迁移。　　 幼儿的自我发展存在着个体差异，我们要尊重幼儿发展的个别性，在游戏中注意幼儿个性化的自我意识发展，使每位儿童形成既有共性又有个性的自我认知、自我体验、自我控制的自我发展系统。　　　 2．建构游戏活动促进幼儿社会性发展　　 人是社会关系的总和，没有脱离群体的自我。当前竞争激烈的社会环境，并不意味合作精神的弱化，相反越发体现合作的重要。合作与竞争是共生互动的双生子，是现代社会人际关系永恒的主题。　　 幼儿随其身心的不断发展，对成人的依赖渐渐减弱，，而独立性自主性逐渐加强。建构性学习理论告诉我们应该通过游戏活动来培养、发展幼儿社会性，其中角色游戏是一种有效的活动形式。角色游戏是幼儿通过扮演角色，创造性地反映社会、体验生活的一种象征性游戏。它满足了幼儿想当大人、想进入成人世界的愿望。角色游戏具有综合性的作用与功能，其中很重要的是它为幼儿提供了社会交往的机会，使之逐渐懂得与同伴相互配合、互助、谦让、协调、消除封闭、独尊的个性心理，培养开放、合作、理解、尊重的现代社会性心理。在角色游戏中，幼儿从模仿，到角色意识，再到角色认知，这是一个连续心理建构的过程，也是其主体性、创造性发展的过程。例如，我们设计《未