中小学信息技术课程指导纲要解读.pptVIP

（4）重视对学生情感态度价值观的教育 对相关情感态度价值观的教育，要在活动过程中引导学生观察、思考、理解、内化与信息技术应用相关的法律、法规、道德准则和行为规范；同时，要加强“行为指导”，确保学生的相关认识和责任感能落实到具体行为中，并引导学生形成好的行为习惯。 （5）自主探究与合作交流有机结合，培养交流能力、形成良好信息意识 信息技术学习不仅需要个体的自主探究和建构，更需要表达交流、讨论合作。 要引导学生在自主探究的基础上，学会运用信息技术，分享资料、合作交流，通过讨论深化理解，通过合作促进知识建构；引导学生学会在合作过程中合理表述个人观点，恰当地应用他人观点，在利用社会公共信息的基础上共享个人的信息资料，培养与信息时代相适应的交流能力和信息共享意识。 （6）创设多样化、分层次的学习机会，鼓励个性发展和技术创新 个别差异：学生家庭条件，接触电脑时间长短不同，起点水平参差不齐，在实践能力和兴趣已经出现较为明显的分化。教师要通过调查充分了解学生已有的学习水平和的学习兴趣，设立分层次的学习目标和多样化的活动方式。一方面为水平高、发展快的学生留有自主学习和探索实践的空间；另一方面，对于基础差、发展慢的学生，可采用异质分组、学生互助等方法，变学生的个别差异为学习资源，帮助其逐步适应学习进度，减少挫败感，确保所有学生都得到适度的发展。尽量保证学生有机会选择适合自己水平和兴趣的内容，避免“基础差的学生跟不上，基础好的学生吃不饱” 。 鼓励创新：信息技术创新的关键期明显早于其他领域，学生在信息技术方面具有较高的创造性。应通过必修与选修结合、课堂学习与课外实践结合的方式，创造条件发展学生兴趣，挖掘学生潜力。教师在引导学生实践的过程中，要多鼓励学生自主选择，少些对主题的统一要求；多鼓励学生大胆尝试，少些机械模仿；对学生富有个性的操作方式或问题解决方法，要多些接受和认可，少些打击和漠视。 （7）提供支持制作的资源 提供支持制作的丰富的资源，素材； 适时地为学生提供技术指导，对一些教学难点或者技术实现的难点以范例或提供学习网站来为学生提供指导、帮助。（8）客观评价，注重过程评价，发挥好评价的诊断、激励、促进作用 评价有很好的导向作用，坚持客观、激励、发展性的原则。评价的内容、主体、形式多元化。 一、指导纲要出台的背景 我国中小学信息技术教育的发展共出现了三次浪潮，对应三个阶段，也对应三个不同的热点发展领域：信息技术课程、课程整合、网络教育。 目前沿用的大纲是2000年11月份颁发的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》。 2000年10月份，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，并颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”、“关于在中小学实施校校通工程的通知”和新的“中小学信息技术课程指导纲要(试行)”三个重要文件，决定从2001年开始用5-10年的时间，在中小学(包括中等职业技术学校)普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。 1、义务教育阶段信息技术课程性质 中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的课程，是以培养学生的信息素养和信息技术动手操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的指定学习领域。义务教育阶段信息技术课程以培养学生对信息技术的兴趣和意识，培养学生的基本信息素养为根本目的。 3、义务教育阶段信息技术课程定位 中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术动手操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的指定学习领域。——允许有独立的课时。 4、义务教育阶段信息技术课程目标 总体而言，义务教育阶段信息技术教育的课程目标为：培养-发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成-巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成-提高信息处理能力，培养-强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识与能力。 义务教育阶段信息技术教育目标 义务教育阶段信息技术教育强调： 学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程； 在活动中理解感知信息的重要性，以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息的一般过程； 在参与实践活动的过程中，观察、思考、讨论和分析与信息技术应用相关的社会现象，养成适当的信息技术使用习惯。 5、义务教育阶段信息技术教育的内容及目标要求 义务教育阶段信息技术教育内容分为基础性内容和拓展性内容。 基础性内容是学生运用信息技术