中学语文课程与教学论（王萍）绪论.pptVIP

中学语文课程与教学论 王 萍 华南师范大学文学院 2012-09-02 绪论 一、中学语文课程与教学论的对象和任务 （一）中学语文课程与教学论的对象 1.研究对象存在于中学语文教育的特定阶段 小学语文教学板书设计 小学语文教学板书设计 识字写字教学 《桂林山水》板书设计 中学语文板书设计——《我的叔叔于勒》 课堂教学技能 （一）中学语文课程与教学论的对象 2.特定对象是中学语文的课程与教学 （一）中学语文课程与教学论的对象 3.中学语文课程与教学论研究的是中学语文课程及教学中的矛盾及运动 案例分析：《愚公移山》 思考：你怎么回答学生提出的问题？ 一、中学语文课程与教学论的对象和任务 （二）中学语文课程与教学论的任务 1.揭示中学语文课程与教学及至整个中学语文教育的基本规律 2.帮助教师形成和发展中学语文课程与教学的正确理念 3.帮助教师形成中学语文教师必备的专业素养 二、中学语文课程与教学论的性质和内容 （一）中学语文课程与教学论的性质 1.中学语文课程与教学论是一门综合性的学科 2.中学语文课程与教学论是一门实践性的学科 新课程对教师专业知识结构的要求 新课程对教师专业知识结构的要求 底部坚实——本体性知识 中部坚挺——支持性知识 顶部开放——实践性知识 实践性知识与其他知识不同： 第一，它是行动性的，而非理论性的； 第二，它是经验性的，而不是抽象的原理和规律； 第三，它是个体性的，而不是纯客观的； 第四，它是情境化的，而不是一成不变的； 第五，它来源于实践，要求教师在实践中探索，而不是被动地接受。 教学风格差异 心理学家认为，思维服从于一般规律，但不同人的思维特点又各不相同。按照钱学森教授提出的思维科学理论体系，人的个体思维过程主要有三种形式 ，即： （1）抽象（逻辑）思维 （2）形象（直感）思维 （3）灵感（顿悟）思维 教学风格差异 1.偏重于抽象思维的教师的思维特点： 逻辑 严密，判断准确，善于概括和推理、分析和综合。 在教学上，它是形成“理智型”艺术风格的基础。这种教学风格在课堂上往往表现为知识系统性较强，概念理论知识占比重较大的特点。 2.偏重于形象思维的教师的思维特点： 善于演绎和分析。 在教学上，它是形成“情感型”艺术风格的基础。在课堂上往往表现出以情动人，或情理并举、互相渗透等特点。 3.灵感思维强的教师的思维特点： 灵活、敏捷。 在教学上它是形成“创造型”艺术风格的基础。在课堂上往往表现出能够积极思维，周密思考，应变能力强，正确判断，迅速作出结论。 （二）中学语文课程与教学论的内容 第一、二章：中学语文课程 中学语文课程的性质、目标 中学语文课程的内容、文本 第三、四章：中学语文教学（育人） 学生心理 教师心理 第五至十章：中学语文教学（教书） 语文知识与能力教学 阅读教学 作文教学 口语交际教学 中学语文课文活动——综合性学习（研究性学习） 中学语文课的复习与测试 （二）中学语文课程与教学论的内容 教学技能训练 范读 教材分析 教材处理 教学评议 语文“双基”分析 板书设计 作文批改 讲课 课外辅导 考试命题 学期安排 理论课（1至3周） 中学语文课程的性质、目标 中学语文课程的内容、文本 理论+实践课（4至11周） 阅读课教学理论——说课（4组） 各类文体教学——文学作品、实用文、文言文教学（14组） 理论课（11至15周） 作文教学 口语交际教学 中学语文课文活动——综合性学习（研究性学习） 中学语文课的复习与测试（试题讲评课）（2组） 微型课实践训练 微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问； 教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面； 教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课； 教学性质上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。 三、中学语文课程与教学论的价值与研究 （一）中学语文课程与教学论的价值 1.丰富了教育科学 2.是中学语文课程及其教学实践的理论依据 3.是中学语文教师教育的必修课程 语文课程与教学论研究的发展阶段 （二）中学语文课程与教学论的研究 中学语文课程与教学论的研究方法主要就是教育科学研究方法，包括： 1.观察法 2.调查法 3.个案法 4.经验法 5.试验法 四、学习这门课程的两点期望 期望：所有人都将成为一位初步合格的教师 期望：部分人成为语文教学论的理论研究者 期望：所有人都将成为一位初步合格的教师 教师专