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中国现代史教学改革探索与实践 陆玉芹 （盐城师范学院社会学院，江苏盐城，224002） 摘要：高等师范院校中国现代史教学改革，应更新教学理念，树立正确的教师观、学生观、人才观；充实教学内容，适当介绍国内外史学研究动态和研究新理论；改进教学方法，讲授法、讨论法、比较法多元并举；提高教学手段，发挥多媒体教学的辅助作用；注重学生知识吸收、能力培养、品格锤炼，培养适应社会需要的复合型人才。 关键词：中国现代史；教学；改革 中图分类号：G642文献标识码：A 作者简介：陆玉芹（1970－），女，博士，副教授，研究方向为中国近现代史。 在社会转型和市场经济的冲击下，国家强调要加强历史教育，而社会上则流行“历史无用论”，历史学专业遭遇前所未有的两难困境，“史学危机”之声不绝于耳，高等师范院校历史学专业普遍遇到招生难、上课难、就业难的困境。如何摆脱史学面临的困境，需要全社会的思考和努力。作为一名从事历史教学的高校教师，应从历史教学改革入手，更新教学理念，充实教学内容，改进教学方法，提高教学手段，注重培养学生知识的吸收和能力，培养适应社会的复合型人才。本文以中国现代史教学改革为例，略述一孔之见。 一、教学理念的更新 明确中国现代史的研究对象，纠正学生思想认识上的误区。普通高校现行中国现代史（1919～1949），作为中国通史的一部分，它与中共党史、中国革命史、中华民国史既相区别又有联系。虽然时间仅有三十年，但这一段离现在比较近，交错诸多复杂的关系与矛盾，如北洋军阀之间、北洋军阀与国民党之间、国民党与共产党之间、中央与地方、民族矛盾与阶级矛盾交织在一起，中国的政治、经济、军事、文化诸方面都发生了深刻的变化。由于中学历史教学受应试教育的影响，许多学生只知道结论，为什么有那样的结论，只知其然，不知其所以然。他们仅仅认为中国现代史就是中国共产党武装推翻国民党反动政权的历史，只会作谁好谁坏谁对谁错的道德评判，不能作客观的历史分析。我们要告诉学生中国现代史是现代中国社会政治、经济、文化等社会结构整体的历史反映，体现这一阶段中国社会发展的内在规律，从而纠正学生思想认识上的误区。 树立正确的教师观、学生观、人才观。教师不再仅仅是“传道授业解惑”者，师生之间要努力创设一种民主、融洽、和谐的氛围，充分发挥学生的主动性，做到教师为主导，学生为主体。教师备课不仅要备“书本”，还要备“学生”，不仅教给学生知识，更要培养学生能力，协调专业学习与社会工作的关系，避免高分低能和低分高能的两极分化。 二、教学内容的充实 中国现代史的教材很多，有的大学教材和中学教材比只是增厚了，却没有质的变化。我们一般采用教育部推荐的由王桧林先生主编的、高等教育出版社出版的《中国现代史》，此教材无论从体例还是从内容来说，比较适合高师的本科生。但在授课过程中，又不能完全依赖教材，教材和史学研究成果相比滞后是正常的，因此笔者在教学中增加了相关专题国内外史学研究动态和学术前沿等，对于史学界有定论的结论，要学生坚持新观点；对有争议性的观点，也要告诉学生，以便学生去思考、去选择，提高学生的学习和科研兴趣，教学内容才能更丰富更充实。如1929年7月发生的中东路事件，很多教材认为张学良是反共反苏行为，我们采用的教材未置评论。近年来，有文章认为，张学良收回中东路是维护中国主权的爱国运动，与此相联，当时中共提出的“武装保卫苏联”的口号是不切实际的；再如抗日战争中关于南京大屠杀、慰安妇、细菌战等诸多问题，中外学者是如何看待的，只有让学生了解历史的真相，才能正视现实。 随着现代跨学科研究领域的出现，授课过程中将社会学、政治学、心理学的相关理论尤其是现代化理论引入课堂，对学生作简单的介绍，也是十分必要的，如讲授土地革命时，曾出了这样一道思考题：亨廷顿在《变革社会中的政治秩序》一书中指出：“在某种程度上讲，现代化中国家政府的稳定取决于它进行农村改革的能力”，“农民的角色象钟摆：它或充当稳定的源泉，或是充当革命的源泉”“，一旦农村充当反对派的角色，政治体系和政府就有被颠覆的危险”。请用亨廷顿的观点来解释中国共产党在农村实行土地改革和政权建设的意义。当然这部分只是扩展，对将来毕业论文的选题、有志于考研继续深造的学生会有一定的帮助。 三、教学方法的多元化 长期以来，高校历史教学一般采用讲授法，教师是“一张嘴、一本书、一份教案，一支粉笔、一堂课”，学生是“上课记笔记，课后对笔记，考前背笔记，考后扔笔记”，教师累，学生苦，恶性循环，因此有人认为大学无需组织教学。其实教学本身是动态的双边活动，除了教师的学识、胆量、口才，还要学生的知识贮备、积极配合。现在高师历史系招生实行文理科统招，文科的学生对中国现代史有一个基本脉络的了解，而理科学生对现代史概貌一头雾水。传统的讲授法，基于学生的整体水平，有利于知识结构的整体性和逻辑性，教师中的主