课程“流动资源”的超循环管理.docVIP

课程“流动资源”的超循环管理 　　摘要：设计专业教育注重最新资讯、注重新风格新技法，因此很多教师不得不花费大量的时间和精力更新学习资源，这项永不休止的任务给教师带来沉重的压力。笔者通过四年的教改实践，找到了一种更为高效的方式，改善了这个状况，即对设计专业课程的“流动资源”的超循环管理。 　　关键词：服装设计；高等教育；课程设置；学习资源；流动资源；超循环；品牌策划 　　中图分类号：G40－032　文献标识码：A 　　 　　一、什么是“流动资源”? 　　 　　本文所指的“流动资源”是“学习资源”中的重要组成部分。“学习资源”是一种用于优化教学活动、促进学习的综合性资源。在AECT’94定义中，学习资源是指支持学习的资源，具体包括支持系统、教学材料与环境，甚至可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西，可分为被设计的或被利用的学习资源，它们具有五种形态，即人员、资料、设备、活动和环境(如图表1一1)。而以是否被更新为另一种分类标准，学习资源就可以分为“固定资源”和“流动资源”。本文中的“流动资源”主要是限定在“学习资源”中的资料部分(简称“学习资料”)，是指教师根据一门课程的时代发展、针对当届学生的情况对学习资料所进行的更新，包括被设计的学习资料和被利用的学习资料(如图表1－2)。从两个表格的对比中，我们可以看出这种新的理解方式，有可能促进教师采用新 　　 　　二、为什么要将“流动资源”的概念引入设计专业教学? 　　 　　通过一段时间的积累，教师可以通过自己或教师团队的努力、或通过网络资源建立起一门课程的基本内容架构，包括编写教材、制作课件、建立素材库等。但是，有经验的设计专业教师都知道，设计专业的一个特点就是注重最新资讯，注重新风格与新技法，注重优秀案例分析，注重对学生作品的讨论与点评，对学习资料的更新速度要求很高。同时，简单的更新还不能满足课程的要求，必须对学习资料进行有效的分类，将合适的素材与合适的知识点进行链接，并对其进行专业点评。因此，如何对“流动资源”进行有效的管理、适当降低教师的投入、提高教学效率是当务之急。 　　 　　三、“流动资源”的传统管理方式 　　 　　传统的方式是由教师或教师团队来完成“流动资源”的建设和管理，这花费了教师极大的时间和精力，同时，由于教师自身的局限性，使“流动资源”建设带有一些盲点。整个建设和管理过程是封闭式的，学生完全排斥在这个过程之外，只能被动地接受教师提供的“流动资源”，使“流动资源”的教学效果差强人意。事实上，由于“流动资源”的更新速度快、信息量大、前沿性等特点，它不适合用传统的方式来建设和管理。 　　 　　四、如何对“流动资源”进行管理? 　　 　　1、超循环理论概念 　　1970年，艾根提出了超循环思想，并于1971年发表《物质的自组织和生物大分子的进化》一文，正式建立了超循环理论。超循环的三个主要论点是：(1)超循环是一个自然的自组织原理，它使一组功能上耦合的自复制体整合起来并一起进化。(2)超循环是一类全新的、具有独特性质的非线性反映网络，它便于进行统一的数学处理。(3)超循环可以通过趋异突变基因的稳定化，而起源于某种达尔文拟种的突变体会分布中，一旦聚集起来，超循环将经一个类似于基因复制及特化的过程，进化到更复杂的程度。 　　这个理论不仅为探索生命巨系统的复杂行为、而且为研究学习资源系统建设的复杂问题，提供了新的科学方法和方法论启示。超循环理论对于“流动资源”管理的启示在于：(1)“流动资源”系统是可以在一定的基础上进化的，往届的“流动资源”可以形成一定的小组织结构，有选择性地复制到新的系统中；(2)“流动资源”系统可以形成一种全新的、独特的非线性网络结构，便于进行统一的管理；(3)“流动资源”系统可以进行变异、重组，进化成为更复杂、更适用于新状况的新系统。 　　 　　 　　 　　 　　2、教师在“超循环”管理方式中的新角色 　　李曙华教授在《从系统论到混沌学》一书中指出：“根据超循环理论，分子的时间演化过程就是拟种彼此竞争和接受选择的过程。而这一过程是信息的保存与突变，稳定与涨落、正确(复制)与错误(复制)的统一，二者都是互相制约又互相依赖的。没有突变，就没有新的信息或拟种；而没有对错误(复制)的制约，就没有稳定；没有稳定，进化过程中的信息就无法积累和保存。显然，在分子自组织的进化阶段，既需要‘继承’，又需要‘变革’，既需要竞争，又需要协同，既需要隔离，又需要整合。”这段话给予我们启示：教师在“流动资源”的超循环管理中，可发挥这样的功能――提供良好的学习环境，促使学生创新带来“突变”，带来新的信息；对所有资源进行筛选，去除“无效信息”，控制“错误”的累积，形成稳定的格局；将“流动资源”中的“有效信息”科学地积累和保存下来