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论抗战时期大后方的木刻艺术教育 　　文章编号：1003-9104（2008）05-0215-04 　　 　　 (注:作者简介：谢春（1975- ），女，汉，四川绵阳人，四川大学历史学博士，清华大学美术学院艺术学博士后流动站在站博士后。研究方向：中国美术史。) 　　 　　摘 要：抗战时期的木刻艺术教育在木刻家的积极倡导和热心指导下呈现出蓬勃发展的态势，大量的木刻艺术展览，不仅展示出木刻艺术教育的丰硕成果，也积极地配合了抗战，发挥了木刻之战斗武器的作用，使其历来被睥睨为雕虫小技的观念在抗战时期得到了改变。 　　 　　关键词:抗战时期；大后方；木刻；艺术创作；教育 　　 　　中图分类号：J526.9 　　 　　文献标识码：A 　　 　　On the Woodcut Education in the Rear During the Anti-Japanese War 　　XIE Chun 　　 　　中国的艺术教育，肇始于晚清，当时一些接受新思想的艺术家，认为要拯救中国落后衰颓的艺术，必须学习西方先进的艺术教育制度，改变历来培养艺术人才的传统封建模式。就美术教育而言，首先出现的是美术师范教育。辛亥革命以后，又出现一批专门的美术学校。这些学校，从培养目标、教育思想到教育方法，或多或少采用了日本、法国等资本主义国家美术学校的模式。如成立于1910年初夏的“上海油画院”在“图画速成科”招生广告上曰：“本院乘暑假余暇，特设图画速成科，授以各种最新西法绘像术，凡来学者，无论有无程度，均使学成而去。” ［1］??可见，艺术学校在美术革新意识支配之下，推崇的是科学的、进步的西方美术教育体系，被视为“雕虫小技”的木刻艺术，自然不会走进高雅的艺术殿堂。 　　根据战时中学美术科教材的规定，美术教学内容包括基础练习、宣传画、图案画、中国画和用器画 ［2］??，木刻艺术并没有被纳入正规的教育细则。但是，随着抗战形势的不断发展，木刻艺术进入学校成为越来越多文艺先觉的共同呼声：“木刻艺术果然发达了，为了使他发展，推广，我认为应该在各学校建立起学习木刻的风气，最好把木刻也列入正式的学习课程，美术专科学校应该把木刻列入正式的必修课。” ［3］??于是，大后方一些中小学和大学成立了木刻研究会、绘画组等以推广木刻艺术教育。在众多的木刻教育实践中，成绩最为突出的是育才学校，该校学生“作画技术的熟练，比重庆市上历届名画家的画展并无逊色，足见该校教育的成功” ［4］?? 　　 　　一、战时大后方木刻艺术教育的先行者―育才学校 　　 　　育才学校是我国著名教育家陶行知先生于1939年7月所创办的一所新型学校。校园坐落在重庆嘉陵江边的凤凰山上，曾经冷落、颓圮的古庙，自1939年创办育才学校以来，便充满着欢声笑语，一百多个天真烂漫的孩子在教师的辛勤培育下，过着合理、进步、丰富的集体生活。学校的发展得到了郭沫若、冯玉祥、邵力子等人的支持与关爱，曾赠送字画鼓励之，冯玉祥将军为育才学校亲笔题词“育才之友”。 　　育才学校的学生是从各个保育院挑选出来的具有一定特殊才能的儿童，择生的标准诚如陶行知先生在育才学校创办旨趣中所说：“培养国家民族人才幼苗的办法，不管他有什么缺憾，只要有特殊才能，我们就应该加以培养” ［5］??。而且，“我们的孩子都从老百姓中来，他们还是要回到老百姓中去，以他们所学得的东西贡献给老百姓，为老百姓造福利。他们都受着国家民族的教养，要以他们学得的东西贡献给整个国家民族，为整个民族谋幸福。……现在中国处在伟大的抗战建国中，必须用教育来动员全国民众觉悟起来，在三民主义抗战建国纲领之下担当重要的工作。……引导他们团结起来做反抗侵略的小战士，它主张实施与抗战建国的实际相结合的抗战建国教育” ［5］??。可见，陶行知创办这所学校的初衷一是培育民族艺术幼苗，二是使艺术更好地为抗战服务。 　　为了保证教学质量，学校先后聘请大后方著名木刻家王琦、丁正献、陈烟桥、张望、刘铁华、许士骐、梅建鹰等为绘画组的指导教师，有力地推动了木刻教育的发展，正如王琦所说：“近两三年来，全得一些木刻工作者走进了中学校去当美术劳作的老师，他们利用这些机会教学生刻木刻，于是，木刻才慢慢在中等学校里活跃起来。” ［6］??绘画组经常举办木刻画展，不仅扩大了学校知名度，展示出该校木刻运动的勃兴，更为重要的是，增强了抗战宣传力度，扩大了全民抗战的影响，得到众人的支持，如新闻媒体所报道的一样，每次展出，“观众甚为踊跃，甚得各艺术名家的好评，定购的人很多” ［7］??。 　　虽然抗战时期的木刻画册不少，但专供儿童读阅的书刊画册却寥寥可数。郭沫若曾在《木刻艺术》杂志上急呼木刻工作者多刻印儿童画报，他说：“中国的儿童实在太可怜了，玩具只是些旧式舞台上所使用的刀枪，读物更是一无所有