音乐审美教学：儿童主体性缺失的现象分析与策略重构.docVIP

音乐审美教学：儿童主体性缺失的现象分析与策略重构 　　摘 要： 审视目前的小学音乐审美教学，单一主体性的教学方式导致学生主体性缺失和审美活动低效，原因是教学中的方法论建立在传统认识论的基础上。本文强调新课标视野下的小学音乐审美教学有必要从儿童的认知视角、心理层次、审美经验、生活体验出发，切实提升小学音乐审美活动的有效性。 　　关键词： 音乐审美教学 主体性缺失 重构策略 　　德国现象学大师胡塞尔在《笛卡尔的沉思》中提出“心灵的共同性和共享性隐含着不同心灵或主体之间的互动作用和沟通”。音乐艺术具有强烈的感染力，能够在人们心灵深处产生共鸣，为人的精神生活提供美的享受，还直接参与改造人的审美结构，提高人的审美能力，激活人的审美视觉。小学音乐教学全过程应是教师、学生、文本之间交流而建构起来的共主体性和互主体性的审美活动过程，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。然而，在现行的小学音乐教学中，审美活动缺乏自主对话与交流，忽视学生的主观能动性，走向单一主体性的误区。 　　一、课堂点击：音乐审美教学中儿童主体性缺失的现状扫描 　　教育是一种交往行为，教育过程是一种交往过程，音乐教学全过程是学生主动参与的体验性活动，是以促进受教育者身心发展的审美实践活动，音乐审美应指向每一学生个体。审视目前小学音乐审美教学，缺乏审美主体的单一式审美活动普遍存在，极大地挫伤了学生的积极性、创造性和个性，导致学生主体性缺失和审美活动低效。具体表现为： 　　1.概念化的审美，忽视了审美主体的真实情感。 　　例如：笔者听过的音乐欣赏课《鸽子》片段： 　　初听音乐，请学生说出歌曲的情绪。 　　教师引领学生回答：思念、忧伤。 　　教师出示歌曲的典型节奏，讲解节奏、示范节奏。 　　带领学生练习节奏。 　　本课过于强调音乐观察、文本分析而扼杀学生的情感体验和学习兴趣，将审美作为科学知识机械地传授给学习者，以概念化的知识出发分析音乐特点，教学方式主要采用问答式、单向机械的审美活动，以致学习者的主动性不断被削弱。 　　2.成人化的审美，扼杀了审美主体的儿童天性。 　　例如：歌曲《拉库啦查》教学片断： 　　拍节奏。 　　师：音乐节奏产生于生活中，原始社会怎样用节奏，怎样表现？ 　　看视频（古代），看视频（现代）。 　　学会了哪个节奏？ 　　讲解墨西哥音乐，视频出示。 　　出示“拉库卡拉查”节奏，读一读。 　　本课教学过于强调与突出教师的主体性，往往忽略小学生的感受和审美需要，以自己的思维、语言代替学生的思维与语言，忽视主体在当下体验中的心理感受，从而遮蔽和压抑学生的主体性。 　　3.形式化的审美，禁锢了审美主体的创造本能。 　　例如：欣赏课《赛马》教学片断： 　　看视频《美丽的草原我的家》，看到什么？听到什么？ 　　出示节奏，用响舌模拟节奏。 　　观看视频《那达慕大会》。 　　听音乐，主奏乐器是什么？ 　　?v解二胡曲《赛马》。 　　本课教师过多关注内容，关注音乐活动的设计，教学看似和学生有充分的交流，实质上泛泛而谈，导致课堂审美活动走马观花，重点无法突显，教学结果实效性大打折扣。 　　4.空泛化的审美，脱离了审美主体的生活体验。 　　例如：《小放牛》的教学片断： 　　出示一幅小牧童放牛的图片，问学生看到了什么？ 　　教师讲解故事。 　　听音乐《小放牛》。 　　出示一、三乐句歌谱，找小桥，跟着教师表现切分音。 　　上述教学缺乏对课程标准与教材体系的宏观把握，过分依赖教师用书，忽视学情分析，交往脱离学生的生活世界，审美活动脱离儿童的生活体验，影响课堂教学审美活动的有效性。 　　二、回眸反思：音乐审美教学中儿童主体性缺失的成因分析 　　课堂教学不仅是一种社会实践活动，而且是一种特殊的社会实践活动，更是教育顺应社会发展要求的典型表现。音乐教育是审美教育，强调的是以情感人、以美育人，长期音乐教学过于强调教育的主体性，忽略教育主体之间师生、生生、教材、环境等多因素的相互作用，把教学活动简单框定为知识授受过程，这种建立在传统认识论上的教学方式，导致学生主体性缺失，教学处于低效状态。 　　1.传统二元对立的主客模式忘却了学生的“生活世界”。 　　传统二元对立的西方客观主义理论及单一式教育模式影响，过于强化教师的主体地位，忽视学习者的个体需要和个体价值。在主客体理论的影响下，课堂教学仅仅被看做是一种特殊的认识过程，导致师生之间的交往互动严重缺失。传统的主客模式把丰富复杂的音乐教育和教学活动简化为以知识技能为中心的接受关系，课堂教学只重视认知培养，忽略音乐本体的审美性、愉悦性，忽视情感交往和互动，极大扼杀学生的积极性、创造性和个性，违背教育基本规律，违背学生身心发展规律，教学向学生展示的只是音乐知识技能为主的“线条世界