大学声乐教学的特点以及主观教学法的必要性和局限性.docVIP

大学声乐教学的特点以及主观教学法的必要性和局限性 　　摘要：本文首先论述了高校声乐教学的特点，高校声乐教学有主观性、因材施教、实践性、师生互动等特点。在高校声乐教学中应该充分认识到主观教学法的重要性，同时也应该认识到主管教学法的局限性，在重视应用主管教学法的同时，还应该重视应用客观教学法，达到主客观相结合，趋利避害，扬长避短。 　　关键词：大学声乐；教学；主观教学法；局限 　　 　　文艺是为大众服务的，声乐作为艺术的一种也是为大众服务的，声乐艺术的审美应以听众的审美为标准。歌者自己喜爱的声音不一定是好声音，歌者也往往不容易分辨出自己的声音正确与否。声乐作为一门表演艺术对歌唱主题而言，是歌者自己内心的认识、感情，以歌唱为载体的一种表达。 　　一、大学声乐教学的特点 　　（一）主观性。声乐是人体自身歌唱的音乐，它的乐器就是人体本身，演奏者也是歌者自身。人的主要感受功能在于触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉。真正演唱时，很难通过自身感受功能对自己歌声进行正确的判断。在声乐教学中，学生的学习具有极强的主观性。“声乐”的表演主体是人，歌者不是一个“留声机”，歌者都有自己的风格以及对声乐和艺术的理解，教师也有自己的风格和方式，所以大学声乐教学有鲜明的主观性，声乐教学也体现了教师的个人风格以及教师对声乐和艺术的个人理解。 　　（二）实践性。声乐教学好坏的检验标准之一就是“表演”，大学里的实践主要是考试和比赛，通过表演可以发现声乐教学的不足，而表演的检验就是观众的体验，如果“声乐表演”歌者自认为很优秀，但是却不为广大听众认可，那么他也是不足的。所以声乐教学有很重要的实践性，在实践中可以让声乐教学不断开创新思路和新方法，增强听众的体验。声乐教学应该不断在实践中积累经验和技巧，声乐教学的实践性可以从声乐技能、技巧训练和声乐舞台实践几个方面来进行理解。声乐教学中，学生基本技能的掌握，是教师根据学科教学内容或歌唱技术要求的需要指导学生进行的不断巩固的技术训练。 　　（三）因材施教。每个学生都有其自身的特点，每个学生对声乐的理解不同、个人素养不同、对声乐的理解不同，所以教师在教学过程中应该坚持因材施教原则，根据不同学生的不同特点，采取相应的教学策略。教学过程中的因材施教，就是教师根据不同条件和素质的教学对象而采用的教学内容，并实施行之有效的教学方法和教学手段。也可以说是声乐教师根据教学对象的实际情况而进行的一种有的放矢的教学措施。 　　（四）师生互动。在大学声乐教学过程中，一个重要的特点就是“师生互动”，师生互动的过程是一个师生交流的过程，通过师生之间的互动，可以密切师生之间的关系，提高教学效率，同时，通过师生互动还可以让教师充分了解学生的潜能，学生也能够进一步了解教师的教学意图。教学双方相互信任，进行积极有效的教学合作。声乐教学中教师与学生的合作性与其他的学科相比，显得尤为重要和突出。如果教学双方或某一方背离了师生互动的原则，教学活动的性质就有所改变，使教学演变成纯粹的“应付”。 　　二、主观教学法的必要性 　　“有时在一些只能意会、不好言传的情况下，凭感觉就会有一个基本理解。例如；‘声音位置感觉’‘声音共鸣感觉’‘气息控制感觉’‘读字感觉’‘情绪和情感的感觉’等等。①”由于声乐教学的特殊性，主观教学有其存在的必要性。与学习音乐理论或器乐门类明显不同的是，在学习声乐过程中存在更多的主观因素，这些主观因素有其存在的有用性和必要性。这由人的发声原理和歌者同时兼做自身声音倾听者的双重身份所决定，并由诸多因素影响结果。人在歌唱时对有关器官的活动，不能进行明确无误的人体解剖，不能把发声器官的活动规律弄得一清二楚，更不能在歌唱的同时看到各器官的活动状态。我们赖以发声的声带等器官和气息存在的重要场所――肺、气管、包括发声所需参与的肌肉运动，用肉眼难以观察得到，甚至根本就看不见、摸不着。在这种情况下，教师只有通过自身的主观感受或形象比喻等主观表达方式使学生接受声乐知识。 　　有些声乐学生，不理解横隔膜呼吸法，教师可以用想像自来水钢笔胶囊吸水的道理去启发学生，使学生有一个小腹自然地进行收缩和放松的循环动作的想像。我们在演唱时，特别是在发声训练时，往往“谈感觉”“找感觉”。“感觉”对声乐教学有一定的意义，感觉在歌唱与发声中无处不在。例如情绪的感觉、音乐感觉、声音音响感觉、声音位置的感觉、声音运动感觉、声音共鸣感觉、咬字与吐字感觉、呼吸感觉等等。感觉的产生是运动着的物质作用于我们感觉器官而引起的。感觉依赖人的大脑、神经，依赖于感官的正常机能，甚至人的机体状态也对歌声感觉发生明显的影响。感觉有先天反应和后天反应两重性。感觉的先天反应有饥饿感觉、恐惧感觉、舒适感觉、疼痛感觉等等。感觉的后天反应意义广泛，这种感觉的后天反应主要是在生活实践和艺术社会实践中产生的