如何转变传统的初中数学教学模式.docVIP

如何转变传统的初中数学教学模式 　　几千年来，我们的教师以孔子的儒家思想为指导，认为“教师，传道、授业、解惑也”.在我们中小学教育传承的过程中，更多地体现一种单向的灌输，学生在学习过程中过度地依赖老师，忽视了在学习过程中的创造性.特别是九年级学生，在升学的压力下，许多学生只会机械地接受知识，对于数学，也只会做题，背题，缺少了自己独立思考的空间.在这种情况下，如何转变教师的教育教学方式成了首要的任务。新课程背景下如何转变传统的初中数学教学模式，本人提出一些肤浅的看法。 　　一、转变数学教学观念 　　长期以来，教师都受凯洛夫在《教育学》里所倡导的“权利主义教育学”的影响，强制学生被动地接受知识，新课程标准下的初中数学的教材，编排的都是最基础的知识，有些教师“以书为本”，教死书，死教书；有些教师“以中考为首”，生怕学生不懂，增添了许多课外内容，整节课“滔滔不绝”，忽视了教学教程中的另外一个学习主体――学生，结果学生“唯师是从”，一旦离开课本，离开教师，就不知如何解题了。数学源于生活，也应用于生活。因此我们的教学设计应贴近生活实际，注重对学生思维、创新能力的培养。如相对于“相等”关系而言，生活中我们见到的更多是“不等”的关系，在数学里，不等式（组）是刻画不等关系的最常见的模型。用两根长度均为lcm的铁丝，分别围成一个正方形和圆，无论l取何值，圆的面积总大于正方形的面积。这些贴近生活的实例可让学生更深刻地理解“不等”这一内涵，同时学生也会觉得：原来我们的生活处处有数学，我们是生活在数字大观园中，要懂得用“数”来过生活. 　　二、构建严谨活跃的课堂 　　新课程要求数学课堂教学更多地体现出师生共同有效的参与，这要求教师要改变传统的由教师控制课堂的“一统天下”的教学模式，让学生与教师一起加入到活跃的课堂教学中。但是也有许多学生由于年龄的增大、年级的升高，不愿主动与教师配合，即便配合了，也是表面的.。要改变这一状况，教师在教学中，要给学生创造能够展示自我，启迪思维的环境和氛围，允许学生自由想象，甚至是异想天开，不要轻易否定学生的答案，也不要强迫学生接受教师自己或书本上的答案。如做开放性习题时，教师在讲解时应给予肯定，尊重学生的思维成果，鼓励他们，只要思路正确，计算准确，答案不一定唯一.，同时结合学生学习的需要和教学目标的要求，采取灵活多样的方法，肯定学生创造性思维的成果，挖掘学生的“闪光点”.，使学生更能主动、愉快地学习。 　　让课堂成为“问题课堂”，人们常说：“问题是最好的老师，探索是最好的学习”，这是教学科学发展观提出的一种理念.现代教学的理论指出，产生学习的根本原因是问题.初中数学与小学数学相比，难度大，知识面广，而且定义、定理、公式很多，大部分学生觉得数学枯燥无味，学生对数学存在这种倦怠心，其原因之一是我们的数学课仍然是“师问生答，师讲生听，师考生答”这种师授生受的教学，学生的问题意识越来越淡薄.。要强化学生的问题意识，需要我们教师在教学过程中，让学生自己发现问题，进而引导学生解决问题.如在学习数的乘方时，教师可创设问题情境：“让我们做个游戏，如果你能把一张厚度不到1毫米的纸对折32次，我就能顺着它爬上月球，可以吗？”学生一听，容易产生困惑：“好像挺容易的，能达到吗？”这种困惑就是问题，它激发了学生的好奇心和求知欲，把问题引向深入，同时教师要鼓励学生在学习过程中向老师，或同学提出问题，学生随着新问题的产生自己去思考，去发现，最终会牢牢掌握新知识.因为是自己思考所得，在以后碰到的同等类型题中就能够“举一反三”.。又如：九年级“直角三角形的边角关系”一课里，要组织学生进行“测量旗杆的高度”活动。我确定了完成本节课采用合作学习的模式，课前先布置学生分好组，并设计好探究方案，在课上，前20分钟组织学生到教室外进行测量，对组长进行指导，再由组长合理分工；后20分钟回到教室对测量数据进行分析和撰写试验报告，并在组内由小组成员共同评价、筛选出最好的一份上交。无论是在室内还是室外，我都始终全程参与、体验和感受，学生的积极性都很高，场面十分热闹，由于任务落实到小组、再有小组落实到人，形成了组组有任务，人人有事干的局面。每个学生都能在这个合作学习活动中通过自主体验，掌握数据分析等基本技能及很好的达成教学目标，促进了有效教学。 　　.要学好初中数学，需要较强的抽象思维.而初中生的抽象思维仍未很好地形成，过分抽象的内容往往会使他们感到枯燥乏味，难于理解。因此要充分运用多媒体教学，因为多媒体的利用可以将通过相应的数学知识背景及情景直观地展示出来，易使学生的精神处于兴奋状态，进而激起他们求知的好奇心和兴趣.，能很好地帮助学生提高丰富的想象能力. 　　三、正确处理难易练习题 　　新课程标准关注学生的差异.初中数学教材内容面向全体学生，教材练习安排有