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教不越位 学要到位 ———“小数的初步认识”教学设计与思考 ◇毕宏辉 钱金铎 教学内容：人教版小学数学三年级下册第 88~89 页。 教材分析 从教材的知识逻辑上看，教材对“小数的认识”主要分了两个阶段。第一阶段安排在三年级下册，结合元、角、分和长度单位来初步认识小数；第二阶段安排在四年级下册，系统地学习小数的意义。教材这样安排的目的是让学生对小数的认识有一个循序渐进的过程，但在体的教学中，很有可能出现两个问题：一个问题是学生对小数的认识不到位。如果这节课只是把用元作单位的小数转化为几元几角几分，这仅仅是一年级下册的延续。另一个问题是教学越位，提前对小数的意义进行快速抽象。为了避免以上两个问题的出现，我们在处理这节课时注意了以下两点：一是结合货币单位和长度单位这两个具体的情境，初步认识小数的含义，不离开现实背景和具体的量抽象地讨论小数；二是小数的认、读、写仅限于小数部分不超过两位的小数。从学生的学习现实来看，教材在这块内容的编排上有两点值得商榷：第一，教材安排一位小数和两位小数教学时，借助了长度单位这个现实的背景。尽管学生已经学习了米、分米与厘米这几个长度单位，但是以它们为单位的小数对三年级学生来说，是一种比较陌生的形式，远没有商品单价中的小数那样有着丰富的现实基础。第二，教材的编排更多地是从数学学科的内在知识结构出发，忽视了学生的现实接受水平。小数的实质是十进分数，它是整数的拓展和延伸。因此不同时期不同版本的教材在处理这部分内容时，基本思路是把小数的认识建立在分母是 10 和 100 的分数上。而分数相对于小数来说，离学生的生活现实背景更遥远。学生认识分数时常常需要借助直观的图画去理解，而在小数的初步认识中，要借助一个本身需要直观获得的分数去建构小数，很显然，这有点难。为了正确应用“分数”这根拐棍来理解小数，找到分数与小数的联结点，我们在处理教材时增加了让学生在熟悉的商品价格这个背景中研究分数与小数的联系这个环节。 教学过程 一、情境引入 1.猜价格引出小数。 师：同学们都去商场买过东西吗？前两天，老师到商场里买了一支钢笔，你来猜一猜，这支钢笔要多少钱？（在教师“多了”“少了”的提示中，让学生感受到“区间套”逐步逼近的方法、策略） 师：其实这支钢笔的价格在 8元和 9 元之间，你猜它可能是多少钱？ 生：8.5 元。 师：8.5 元代表了多少钱？你为什么这么猜？ 生：因为比 8 元多，比 9 元少，所以我想到了 8.5 元。 师：其实这支钢笔的真实价格是 8 元 7 角 5 分。你知道商场里的叔叔阿姨是怎么在标签上表示 8 元7 角 5 分的吗？谁愿意上来试试。 （生板演：8.75 元，从中引出课题：小数的初步认识） 2.读写小数。 教师出示教材第 88 页的购物图，让学生读价格牌上的小数。在这个环节中让学生发现读小数部分和整数部分的不同，感受小数的读 法。 3.解读价格牌中的小数。 师：这些价格究竟表示多少钱呢？请打开课本填一填。在这个环节中让学生发现看商 品价格的时候，知道小数点左边的整数部分表示几元，小数点右边第一位上的数表示几角，小数点右边第二位上的数表示几分。 评析：小数在现实生活中有着广泛的应用，但对于三年级的学生来说，最符合学生数学现实的还是商品单价中接触到的小数。教材正是借此创设了一个购物的情境，唤起学生已有的生活经验。在这个环节中，小数的出现不是教师简单地抛出，猜价格的活动不仅呈现了一个研究小数的现实背景，还让学生感悟到小数的出现是现实的需要，是解决问题的一种手段。学生在这个充满挑战的活动中，投入地思考，主动地交流，知识、方法、策略得到了深刻的理解与建构。 二、探究新知 1.体验以元为单位的小数。 （1）体验生活中的元、角、分。 （师出示：98.80 元，9.80 元，0.85 元，0.05 元，1985.00 元） 师：这些数你们在哪里见到过？ 生：在商店里。 生：在百货公司。 生：在超市里。 师：你们知道它们分别表示什么意思？ 生：表示买东西的钱。 师：对，这些都表示商店里物品的价格。现在知道这些数刚好是下面五种物品的价格，你们能把它们一一对应地连起来吗？ （师出示：牛奶图、书包图、电视机图、铅笔盒图、回形针图） （2）几角用分数、小数表示。 师：老师这里有 1 元钱，（实物展示）谁能在这里拿出 0.8 元钱？ 生：只要把 1 元钱兑换成 10 个1 角，拿出 8 角就是 0.8 元。 （师演示：1 元兑换成 10 角，拿出 8 角的过程） 师：0.8 元就是 8 角，刚才拿的过程就是把 1 元平均分成了 10 份，每份就是 1 角。1 角就是 1 元的1/10，8 角就是 1 元的8/10，写成分数就是8/10元。 （师板书：8 角=8/10 元=0.8 元） 师：0.3 元表示几角？用分数怎么表示呢？