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班级教育管理有效途径的探究 阳传禄 （重庆市云阳县杏家湾小学） 在班级管理过程中，老师是否应从早到晚，像“维持会 予应有的宽容，积极引导其进步。 长”似的“钉”在班级？还是严而有松，严慈调适呢？在具体 2 寓教于褒，积极期待 的班级教育管理过程中，如果一味地严，严而过度，会产生负 “亲其师，信其道。”学生不缺少批评，缺少的是鼓 效应，而爱是教育的基础，教师应给学生创造一个宽松、和谐 励、肯定、关心。当学生犯了错误，遭遇挫折、失败时，老 的学习环境，适用激励机制，多给学生创造一些成功的机会。 师的一个手势、表情、姿态、语气都表达着关心和爱。在学 1 积极交往，培养情感，尊重学生 生心里都会产生强烈的情感体验。寓“教”于褒，“忠言” 古人说：“感人心者，莫先乎情。”马斯洛的“需要层次 不逆耳。如遇学生犯错误时，教师“铁面无私”，粗暴指责 论”把人的需要分成五个层次，而其中的第二至第四层次的情