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《中国特殊辙曾)2(削年第8 期{总第 74 期} Chinese Joumal of Special 院ducation (Mon也ly)
No.8.2侃J6( Serial No.74)
培智学校课程改革与社会适应目标探析
呻 髓梅 啻队摔 (华中师范大学教育学院，武汉，43∞79)
摘堕 本文在阻顾智力落后儿童社会适应能力定义的基础上，分析了社会适应目标
在智力落后教育与培智学校中的蠢要地位;对我国培智学校课程体系中的社会适应目
标进行了详细四顾与分析;以社会适应能力为切人口，对我国培智学校课程改革的发
展方向进行了讨论与思考。墙智学校的课程改革要以生活质最为导向;既注意课程
的统舍，又要注意课税的分层;要向学校为本位的课程模式发股;问时，注章均衡课
程的发腿。
关键词 培智学校课程改革社会适应目标
分提号 G764
义都强调了智力与社会适应两个方面的障碍
1 前宵
标准[6) 0 Grossman (1983) 认为:社会适应行为是指
据 1987 年全国残疾人抽样调查报告显示，我罔 个体在成熟、学习、个人独立性或社会责任等方面
6 四 14 岁学龄弱智儿童约 5 百万之多[1] 。但是，弱
站不到诙文化背景条件下的平均年龄水平时。
智教宵长期以来没有引起足够的熏视，直到 1979 年 Luckasson 等(1992) 规定了 10 种摹本的社会适应能
才开始式起步[2] 。尽管跑步较晚，瑞智教育却迅
力:沟通、自我照顾、家庭生活、社会技能、社区生
速成为我国特殊教育发展最为迅速的领域[3] 0 1984
活、自我决定、健康与安全、功能性的学业、娱乐、工
1
作等[别。 AAMR(2 2)对社会适应行为有如此规定:
年，全国培智学校仪有 4 所，在校智残学生仅 3 ， 257
∞
人;到 1990 年，培智学校遍及我国绝大部分地区，学 是人们在日常生活中.iE常运转需要学余的一系列
概念的、社会的和实用的技能。此种行为能力的限
校达 191 所，附设班越过 1 棚个，在校学生达
到， 129人[4][5) ; 1998 年在校生达260 ， 741 人。弱智教 制合影响日常生活以及适应生活环境变化的能力，
它与其他四种能力紧密相连:智力、参与、沟通与社
育的迅速发展，给教育管理、规划、智力落后的定义
会角色、健康，还有环境因素，，[9] 0 AAMR(2002)还指
与检测、培养目标、课程句教学等方面都带来挑战。
二十世纪末发生于我国广泛深入的课程改革为特 tI:!:为智残人士提供支持的根本目的是提商他们的
殊教育学校，包括墙智学校的培养目标与课程内
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