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第 10 卷第 2 窥 Vol. lO No. 2 江苏工业学使学报 2009 年§月 JOURNAL OF JlANGSU POLYTECHNIC UNlVERSlTY Jun.2009 基于课程改革的教师积极性调动研究 鲁武霞 〈江苏工业学院外国语学院，江苏常州 2131创〉 摘 要z 课程泼革是人才培养模式的重要体珑，课程改革最终通过教师来完成.教师参与课程改革m极佳不离约深层原因主要是 师资主牵制11 滞后、教师学术能力不足、教董事评价体系不完善等.充分满动教师参与课程改革的农极性，要结合教师职业发展键要. 加强师资培源与培养，建立立体委专课程管理模型，依托专业教师进行课程管理.构建发展性教师评价魏度. 关键词z 课程改革s 敏师织极性多原因分析g 途径 中图分类号I G622. 0 支戴在主喜11 ， A 文章编号， 1672- 9048 (2009) 02-0097-03 教学内容和课程体系改革是人才培养模式的重 计划酷程度。市教师哥对新的要求，参与、采纳和 要捧现。教育部《本科教学工作水平评结方案》的 实施课程玫革时在心理上容易产生一定的排序方或 梧关说萌指出产学校应根据人才培养目舔和培养模 盟力。社会心理学家勒温(K. Lewin) 将有计短的 式，从对人才的知识、能力吕标出友，进行课程改 改革分为三个阶段:解冻黯器、改变龄段和重冻阶 革和建设，要进行镜质课程建设、系列课程建设、教 嚣。解冻一一打破旧有平衡抉态以趋向改革;改变 学内容整合布精品课程建设，逐步形成一批教学质 一一采纳与实施改革z 重冻一一将改革的成果最i 度 量高的有特色的本技优震课程。课程改革总吕栋的 或为个人和团体的行为.研究发现，在课程改革的 实施最终要层层分解并落实到每位教师身上，教挥 改变阶段，教师虽然已经认同了改革理念，形成 飘援性的高低直接表现为课程改革各项任务实现水 了改革动挠，但部存在一定程度的心理对抗与冲突， 平的高低，也是预黯课程改革目标实现程度的重要 这种黯抗与冲突表现为:课程改革有要求教师沿着 指标。然哥，课程改革揭过程往往是教剪在不同的 颈先设计的目桥、方式、方法进行教学的镇肉，商 力量中寻找合理平衡的过程，E12 如果推动改革的外 教师却有报据自己的情况、经验锤改课程改革吕禄、 力、政策的引导力与教湾内在的动力，不能形成一 方式、方法的倾向，勇种不同部频向形成了课程改 种合力足以让教师自觉地参与到课程改革中来，那 革推葫者与实施者之离的矛盾，这种矛盾致使教师 么教师主动参与课程改革的熟情、程度有积极姓就 在课程改革中产生一定的心理医力。 不会高。鉴于此，学校必须积极寻找解决对策，以 〈二〉教挥在器堂教学中存在实施改革的压力和 保证课程改革的深入进行和教学质量的稳步提高，