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内江师范学院学报 第21卷第6期 • 96 • JOURNAL OF NEIJIANG TEACHERS COLLEGE No.6 VoJ. 21 对高师高等代数课程改革的思考 钟纯真1 ，李尚莹1 ，姚莉2 (1.内江师范学院数学系， 四川 内江 641112; 2. 重庆工商大学基础部， 重庆 400067) 摘 要z 从高师高等代数课程的重要地位入手，分析了高等代数课程内容的现状以及教学中所存在的一 些问题，阐述了高等代数课程改革的四个原则:教学对象的师范性，教学内容的时代性，教学手段的现代性和 教学意识的创新性。从教学观念、教学内容、教学方法等三个方面讨论了高等代数课程改革的基本内容。 关键词z 高等师范z 高等代数z 课程改革 中图分类号:Ol ， G652 文献标识码:A 文章编号; 1671-1785(2006)06-0096 一04 自 1998年教育部提出了新世纪高等师范教育教学改革工程以来，各高等师范院校从课程体系到 教学方法都进行了积极有序的改革，并取得了一些有价值的研究成果。有学者从教材内容改革的角度提 出，高等代数教材应重视学科之间的渗透性、内容表述的通俗性和习题配置的多样性[IJ; 在教学方法上， 有学者探讨了模块式教学法基本模块面向全体学生产扩展模块面向中上层次的学生产研究模 块面向少数对该课程特别感兴趣以及想考研的优秀学生[2J 。基于基础课程改革的精神，笔者针对内江 师范学院数学系的高等代数课程也进行了一些探讨。 1 商师高等代数课程改革的必要性 高等代数是数学系各专业的共同基础课，它不仅是中学代数的继续和提高，而且是后续课程学习的 基础，绝大多数高等院校都将其列为研究生考试课程;同时它也是研究其他学科的工具，并对师范生将 来从事中学数学教学工作起指导作用。可见，高等代数在整个专业课程体系中具有极其重要的地位。 近50年来，高等代数的发展异常迅速，新思想、新知识不断涌现。然而，现行高等代数教材的内容基 本上是20世纪50年代以前的成果和结论，其特点是过分强调了数学的纯理论性，只有抽象的基本理论， 而没有理论思想的形成过程，很少有介绍和讨论与发展和应用有关的背景知识。在教育理念上是以知识 为中心，只注重向学生灌输形式化的知识，而忽视思维品质、人格情操等人文精神方面的培养，缺乏理论 与实际的联系，这样，对学生创新意识的树立和创新能力的培养是极为不利的，更谈不上学生个性化的 发展。 在教学方法上，传统教学采用的是教师讲，学生昕，学生被动接受知识，课堂教学基本上没有摆脱 一支粉笔，一块黑板，一本教科书和以教师讲解为主的模式，教学方法呆板，课堂缺乏生气，内容过分 追求系统性，学生很少自由思索，这与当前科技、社会的发展是不相适应。 在课程的安排上，高等代数课大都安排在大学一年级开设。计划学时为160个学时，而每节课的时间 仅为45分钟，相对来说课时十分紧张，要完成讲授高等代数所有内容的任务是十分困难的。 因此，改革高师高等代数课程，对于数学教学、学生顺利完成学业，乃至成为未来的数学人才具有非 常重要的意义。 2 高师高等代数课程改革的原则 我院是一所新建的本科院校，为了保证高等代数课程改革的顺利进行，应该遵循如下的几个原则: 收稿日期:2006-10-15 作者简介:钟纯真(1963 一) ，女，四川内江人，内江师范学院副教授，主要从事数学教育的研究。 • 97 • 2006年12月 钟纯真，李尚莹，姚 莉3 对高师高等代数课程改革的思考 2.1 教学对象的师范性 作为高等师范院校教学内容的改革，要坚持师范性与学术性的统一，突出师范性。所谓师范性，就是 教学技能、教学素质及为人师表等方面的人文性。要想使高等代数具有师范性，就必须将该课程的内容 由学术形态变成教育形态时，重视理解数学概念和教育教学能力以及数学整体意识的素质的培养，充分 运用数学